从人性的角度与学生相遇(侯小芳)剖析.ppt

启动意愿 目标管理 行为管理 感悟与反思 * 讲究提问的技巧，提高提问的艺术性 　　 　　提问是一门高超的教学艺术，教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生喜闻乐答。要达到这些要求，使所设计的问题具有较高的艺术性，必须讲究提问的技巧。 　　1.变直为曲。直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。 　　两位老师在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，采用了两种不同的问法： 　　第一位老师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？ 　　第二位老师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王，为什么？ 　　第一位老师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二位老师采用的是曲问，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素。它需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向思考。这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。 　　又如，在教《清平乐·村居》时，“最喜小儿无赖”，若直问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？” 　　2.化顺为逆。顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问最大的不足在于思维的价值不大，而且，多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。 　　一位老师在教学《草船借箭》时，为了帮助学生深刻理解诸葛亮的神机妙算，不是顺问：“诸葛亮的神机妙算从哪些地方可以看出来？”而是逆问：“假如诸葛亮借箭不成功，有可能产生几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”学生围绕以上问题可以从多个不同的角度进行逆向思维，从而加深对诸葛亮神机妙算的认识。 　　通过逆问，不但训练了学生逆向思维的能力，更重要的是训练了学生全面地看出问题的辩证唯物主义思想。 　　3.变散为聚。有些教师误认为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越大。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种状况，必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，化零为整，增强提问的整体性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思想清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。这种“问题链”既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。 　　有一位老师在教《梅花魂》（人教版教材五年级上册第6课）时，抓住点睛之“魂”，精心设计了四个问题：①什么是魂？②梅花有魂吗？③课文中的“梅花魂”究竟是指什么？④你从“梅花魂”中领悟到了什么？这四个问题组成了一个环环相扣，层层推进的“问题链”，学生在这四个问题的引导下，水到渠成地领悟了课文的思想内容 * * * * * L/O/G/O 襄阳市第20中学 侯小芳 存在的问题主要体现在哪些方面？ 我们应该了解学生的认知能力的差异，心理状态和情绪的变化乃至情绪变化的诱因。学生的能力参差不齐，能够解决的问题也要分层。为了实现教学目标，就是要把目标细化到每个不同的学生身上，因材施教。（结合语文教学特点） 我们是否真正了解你的学生？ “这么简单地题目都答不出来” “你天天都在想些什么？” “导学案早就给你了为什么没有完成” 我们应该意识到从教学目标的设定、教学态度及教学方式方法等方面去做一个引导者，倾听者，促进者，合作者 我们是否真正的尊重了自己的学生？ “聚焦，听我讲” “你能不能给我专心一些？” 我们是否真正的正确引导了学生？ “我已经对这道题已经讲过类似的” “你要想想我是怎么讲这道题的？” 现代之启发式 素质教育下，孔子“不愤不启，不悱不发”可理解为： 要实施启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索；要使学生掌握学习的方法，提高创新