漫谈教学有效性.docVIP

漫谈教学的有效性 当前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。 针对我们的课题结合余文森教授的有效性专题学习，从教学有效性究竟指什么？如何克服无效和低效的教学和怎样从有效教学走向优质教学三个方面漫谈教学的有效性，力求从案例与理念、实践与理论相结合的角度进行深入浅出的探讨和分析。 一、教学有效性究竟指什么 1、教学有效性的三个向度。 我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？ 第一个要比谁穿越得快； 第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多； 第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获） ——产出；安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）；学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）；学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标） 学习速度（学习时间）要确立学习时间是有限的意识!学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。 学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。 学习体验：在教育中,如果牺牲一些学习科学文化知识的时间来培养和保护学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，那么在不久的将来，学生自己定会把这些推动的“知识”加倍地找回来；但是，假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，甚至牺牲健康、身心与美德，用来让学生多学习和掌握一些系统的科学文化知识，那么这些失去的兴趣、爱好、热爱不仅会使已经学习和掌握的科学文化知识失去生命和光彩，而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机与愿望。因此，学生的个人体验、情感态度并不是什么边缘之物，它同知识素养一样重要，是一个全面发展的人不可或缺的基本素质。（《教育参考》2006/08，P20）享受学习的乐趣和欢乐是儿童幸福、人生幸福的前提，是养成学习习惯、确立终身学习意识的保证。 2、有效的教的表现：教促进学（教长学），表现在：提高学习效率、 增进学习结果、提升学习体验（兴趣） （1）怎样提高学习效率？（教怎样使学更快、更多） 目标维度：知识、技能；教学维度：双基本位的教学；改革维度：教→学（教为了不教） 教学可分为低值性教学（知识在教学中耗损、减值）、等值性教学（知识在教学中被等价传递）和增值性教学（知识在教学中增值）。发展性教学是一种增值性教学，即能够产生附加值的教学。???增值性教学表现为内涵丰富了，外延拓宽了，形态变化了（公共知识转化为个人知识，死知识转化为活知识，知识内化为智慧，知识内化为品性）。发展性教学的内在机制在于目标的三维度，即在教学的过程中不仅要重视知识技能的传递，同时应关注过程和方法，情感、态度、价值观。 （2）怎样增进学习结果？（教怎样使学更深、更透） 目标维度：过程、方法（能力、智慧）；教学维度：探究、对话、合作(发展性教学)；改革维度：公共知识——个人知识。内在发展:一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力、批判力与创造力为标志的发展。外在发展:一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。学习结果（学习效果）我们不仅要考量学生的学业成绩，更要考量学业成绩的智慧含金量，当然还要考量学业成绩获得的时间成本。 案例一：估算岂能先算后估 师：请同学们打开课本到83页，看第六题：估算下列各题的结果是几十多。??? 生1：“42－7”的结果是30多。??? 生2：“37－9”的结果是20多。??? 生3：“65－4”的结果是60多。