教育行政学——教师职称评聘要回归本真研讨.ppt

教师职称评聘要回归本真 张译匀 问题 职业发展面临“天花板” 不善于做科研、写论文 潜规则 大礼包”里面有哪些“干货”？ “首先，是“建立统一的中小学教师职称制度”。改革后，原本分设的中学、小学教师职称（职务）系列被统一为初、中、高级， 并设置正高级职称，打破了基层的中小学教师的职业“天花板”，让小学老师也有机会评上“教授级”职称，从而拓展中小学教师的职业发展空间，提升他们的职业 地位。 其次，改革也修订了原有的职称评价标准，更加注重师德、实绩和实践经历，并向农村和边远地区教师倾斜。这不仅让疲于“发论文”的中小学教师“松口气”，更重新树立了一种更加科学的用人导向，引导教师更加愿意在一线从事教学，更有动力去农村或边远地区执教。 第三，本届政府大力推动的“公开”理念，也贯穿在本次中小学教师职称制度改革中。李克强总理明确，要建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。从而让职称评定的过程不仅更加科学，也更加公开透明。 第四，此次改革力推“职称评审与岗位聘用相结合”，既防止出现“有岗不聘”的现象，确保受聘教师的工资待遇及时兑现，又用制度鼓励教师从中学到小学、从城镇学校到农村学校任教，促进中小学教师资源优化配置，真正实现“人尽其才、才尽其用”。 一、评聘的初衷 对中小学教师职称评聘问题，要放在一个大的背景下去看。当前，教育发展已经从外延扩张转向内涵发展，而影响教育内涵发展最关键的因素就是教师。 所以，提升教师的专业素质非常重要。而要提高教师的专业素质，一是要通过直接的培养和培训，如完善师范教育体系、加强职后培训等；二是要健全制度，通过健全教师人事制度，让制度具有激励教师的作用。职称制度只是人事制度中的一种激励机制，希望通过职称评聘起到激励教师的作用，这涉及教师队伍的整体发展。 二、职称制度~同行激励机制 职称制度提供了教师职业发展的阶梯，旨在引导教师一个台阶、一个台阶地往上走，从而在教师整个职业生涯中形成一种持续的激励。职称必须要有一定的比例结构，比如高级职称、中级职称、初级职称占多大比例等，否则职称制度就失去激励作用了。如果是运动式的，大家一子都变成最高级的职称了，这个制度就失效了。 二、职称制度~地区激励机制 各地教育是有差距的，不同层级的职称所代表的教师水平具有区域差异甚至差距。前不久，北京市教委发布《北京市特级教师管理办法（修订）》以及《北京市特级教师评选办法》，从明年起，外调入京的特级教师不再直接认定为北京市特级教师，须重新参加评选。 那么，问题来了…… 终身制？ 三、不要把职称作为唯一激励方式 现在有人提出来要取消终身制，评上职称只管 5 年，但这样会让老师这个职业很没有安全感，不利于教师队伍的稳定。职称评聘只是激励方式的一种，不是唯一的。 四、如何评价？ 五、评聘合一 我觉得评聘合一比评聘分离好一点。因为评聘一旦分离了，即便评上职称，也不一定聘上，而不被聘上就不用兑现相应待遇，这样就往往会导致放开名额限制，就会评上很多人，其不良后果是：一是会使教师职称结构失衡；二是“被评上”的教师就会强烈要求被“被聘上”，而已有的职位与资源远远不能满足这种诉求，就会制造许多人为的矛盾。所以，评聘合一好一点。 * * * 听听专家怎么说？ 职称制度是什么？ A 如何评价？ B 评聘是否合一？ C 激励组合 职称晋升 管理职务晋升 名誉称号评选 外出培训机会 学校 自下而上 学生评价 学校同行 行政 第三方机构 * *