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教育学原理 教育学绪论 【大纲】 （一）教育学的对象和任务 教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 （二）教育学的产生和发展 教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。 （一）教育学的对象和任务 1.教育学的研究对象——教育现象和教育问题，揭示教育规律。 2.教育学的研究任务——揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 （二）教育学的产生和发展 1.教育学的萌芽阶段： 孔子的《论语》；柏拉图的《理想国》； 在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；固定在我国奴隶社会和封建社会里，停留经验的描述，缺乏科学的理论分析。 2.教育学的独立形态阶段： 教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域； 出现了系统的教育学著作： 1632年，捷克的夸美纽斯的《大教学论》，近代最早的一部教育学著作。（提出了普及初等教育、班级授课制等） 1762年，法国的卢梭《爱弥儿》，系统阐述了自然主义教育思想。 1776~1787年，德国康德在哥伦堡大学讲授教育学，是较早开授教育学讲座的教授，这是教育学列入大学课程的开端。 1806年赫尔巴特出版了《普通教育学》，标志教育学已经成为一门独立学科。 3.教育学的发展多样化阶段 （1）实科教育思想：1861年，英国社会学家斯宾塞出版《教育论》，反映资本主义大工业生产的要求，但具有明显的功利主义色彩。 （2）实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊（1908出版实验教育学，完成了对实验教育学的系统论述）等，基本观点①采用实验的方法研究儿童的生活和学习；②教育的基本原则是活动和表现；③采用实验的方法。夸大容易走上“唯科学主义”的迷途。 （3）实用主义教育学说： 1916年杜威出版了《民主主义与教育》，批判脱离儿童生活的、以教师传授书本为主的“传统教育”提出来的。基本观点①教育即生活②教育即生长③教育即经验的联系不断的改组或改造④从做中学⑤学校即社会。杜威的“儿童中心”教育，解放儿童的教育，是传统教育转向现代教育的重要标志。 （4）马克思主义教育学:代表人物：凯洛夫，于1939年出版《教育学》，代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性②教育起源于生产劳动③教育的根本目的是要促进学生的全面发展④教育与生产劳动相结合,不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法⑤教育受社会的制约但有其独立性并反作用于社会。 1930年，杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 4.教育学的理论深化阶段 （1）1956年美国的布鲁姆制定了教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。 （2）1963年美国的布鲁纳发表了《教育过程》著作，主张“使学生理解该学科的基本结构”，重视学生能力的培养，提倡发现学习。 （3）1975年，苏联的赞可夫出版了《教学与发展》，全面阐释实验教学论的体系，叙述学生的发展进程，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。 （4）1972年，苏联的巴班斯基出版了关于教学过程最优化的几本系列著作。 第一章 教育的概念 【大纲】 （一）教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 （二）教育的基本要素 教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。 （三）教育的历史发展 古代教育的特点；现代教育的特点。 （四）教育概念的界定 广义教育；狭义教育。 第一节 教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 教育是一种有目的地培养人的社会活动，是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的本质特点。 第二节 教育的基本要素 基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统。 教育者： 涵义：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。地位：教育者是教育活动的主导者。离开教育者及其有目的的活动，也就不存在教育。 受教育者： 涵义：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。地位：受教育者既是学习的对象，又是学习的主体。 教育中介系统： 涵义：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。 教育内容：是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选