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深刻理解数学教材 北京师范大学 新世纪教材组 马 复 一、认识数学教材 数学教材是学校环境下学生学习数学、教师教 授数学的最基本课程资源。 数学教材决定了课堂内数学学习活动的最基本 内容、过程，因此在很大程度上影响着数学课程的 实施。 对学生而言，数学教材的基本功能主要包括： 帮助学生获取数学知识、技能和方法；促进学生 基本数学素养、一般能力和数学能力的发展；帮助 学生了解数学的作用、价值；发掘学生学习数学的 兴趣、提供适应其相关学习需求的主要资源；巩固 学生数学学习成果、提供评价其数学学业水平的标 准；等等。 学什么 怎样学 1. 数学教材基本构成 一套完整的数学教材至少包括：学生用书 （教科书）、教师用书（教参）、学生练习手册， 也有的教材还根据需要开发了学生学习评价手册， 家长阅读材料，等等。 2. 教科书的组成 一套数学教科书通常被指定供小学生、初中生 或高中生使用，它们都由若干册组成，多数情况下， 每册使用一学期或一年，少数教材使用若干周、或 多于一年。每册教科书均由若干章组成，每一章通 常指向一个学习主题（如二元一次方程组、指数函 数等）； 每一章又包括若干节，每节都是该学习主题的 一个方面或部分（如二元一次方程组的概念、二元 一次方程组的解法、二元一次方程组的应用等）； 每一节则涵盖几个课时（如二元一次方程组的概念 为一课时、二元一次方程组的解法为两课时、二元 一次方程组的应用为两课时，等等）。 3. 教科书的结构： 元素 关系 编排 元素—内容；关系—逻辑 与层次；编排—组合与顺序 ⑴ 知识本位 数学教科书 应当反映数学的知识结构— 数学学科知识自身内在的逻 辑、层次关系和基本顺序； ⑵ 教育本位 数学教科书的结构应当在满足数学 知识的基本逻辑关系、层次关系的基础上，以符合 学生的认知特点、思维水平，有益于其发展的方式 组合、排列。 即 教材的编排既应当考虑数学知识结构，也应 当考虑学生的认知结构。 基于新课程理念的数学教材主体采用的都是教育 本位的观点。 ⑶ 教材结构（体系）的明线与暗线 教材结构（体系）的明线一般为目录所呈现， 在内容总结部分也有表现。 教材结构（体系）的暗线多隐匿在内容“背后”。 一般有：渗透数学思想方法的暗线，培养学生能力 的暗线，帮助学生积累数学活动经验的暗线，… 教师用书、培训材料中涉及 提出问题 第一层次，让学生从事形成猜想的活动——通过解决 教材中给出类似于“结果是什么”、“你能得到…”、“你是怎样 做的”的问题； 有意识地培养学生的自我意识 第二层次，让学生从事“提出问题”的活动——通过解决 教材中提出类似于“还有什么方法”、“如果问题改变为…，你 有什么解决方法”、“还能够提出哪些问题”等问题； 有意识地激发学生的发散思维、问题意识 第三层次，让学生从事对“提出问题”的过程进行反思 的活动——通过解决教材中类似于“自己的问题与原问题的区 别是什么？”、 “你的解法与同伴的解法区别在哪里”、“你是 怎样得到这个问题（解法）的”，等问题。 有意识地帮助学生形成一些“提出问题”的基本策略 案例 勾股定理与实数 ? 学科角度：“勾股定理”是一个最基本的几何定 理，表达的是三角形边之间的数量关系，“实数”是 代数对象，两者之间并无逻辑上的必然关系； ? 认识角度：在数学发展史上，“勾股定理”较实 数早出现数百年，而且引发“实数”（无理数）概念 出现的重要缘故正是对“勾股定理”的应用。所以从 认识过程看，“勾股定理”在前并无不可； ? 教材角度：之所以有“实数”应当在“勾股定理”之前的看法， 更多的是以往的教材总是这样排，其“好处”是可以在学完“勾 股定理”之后立刻可以出“难题”（以复杂的实数值作为三角形 的边长）。这样做的结果是教学完全偏离内容本质，走到代 数、甚至技巧上去了，或者说，其结果是忽略“勾股定理”的 几何内涵而处理其代数特征，没有抓住内容的本质。 ④ 教学角度：对“勾股定理”应用范围的扩大完全可以在学 完实数以后进行。 4. 教科书的编排 ⑴ 分科式与混合式 分科式编排—将代数、几何、统计概率等单独