实验课设计吴绍岩2论述.doc

课题实验课设计与实施过程的研究报告 --------《化学能与电能》一课的设计与实施 巴彦第三高中 吴绍岩 课题自然情况摘要 1、课题总名称 《关于高中课堂教学中合作学习策略的研究》 2、课题简介 近年来，关于课堂教学中的合作学习在我国已经越来越被重视和应用，许多教师也在不断地尝试改变已有的教学模式，但是由于教师对合作学习的理论认识不足，或者受教师自身能力的限制，往往合作学习只是停留在很浅显的层面上，并没有做出深刻的探讨，所以还存在着许多问题。在这种情况下，我们提出了“关于高中课堂教学中合作学习策略的研究”的课题。 在课堂教学过程中，教师应该设法创造各种机会，引导学生进行师生之间、生生之间相互合作、相互交流、共同学习。当学生们为了一个共同学习目标而在一起进行学习活动时，他们明确自己的努力不仅有助于自身的成功，而且有助于同学的成功，因此在学习上他们之间会相互鼓励。合作学习创设了一种情境，让学生在课堂学习中形成了利益共同体，促使小组的每个成员在合作学习中做出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。在教学过程中，教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦。? 教 学 过 程 教学环节 　 　 设计意图 多媒体展示 一、 创设问题情景，引导学生建立新思路 （一） 创设问题情景 （1）指导阅读课本中关于电力在当今社会的应用和作用。 （2）多媒体呈现200年我国发电总量构成图 （3）多媒体呈现火力发电的相关图片、影像和图表。 （4）引导学生分析火力发电的原理、利与弊。 （5）引导学生分析燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化。 （二）建立新思路，提出新的研究任务。 能否将化学能直接转化为电能？怎样才能实现这个转变？　 　　（1）阅读课本中关于电力在当今社会的应用和作用。 （2）观看多媒体呈现的200年我国发电总量构成图 （3）观看多媒体呈现的火力发电的相关图片、影像和图表。 （4）讨论并分析火力发电的原理、利与弊。 （5）讨论并分析燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化。 （1）明确电力在当今社会的应用和作用。 ?（2）通过分析火力发电的利与弊，实现从“化学能→热能→机械能→电能”的思维模式向“将化学能直接转化为电能”的新思维模式的转换，同时形成高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高效清洁燃料的意识 设 问 二、组织学生思考与交流（多媒体显示） 要想使氧化还原反应释放的能量不通过热能而直接转变为电能，要设计怎样的一种装置？（以锌与稀硫酸反应为例） 1、反应中哪种物质失去电子，哪种物质得到电子？ 2、锌是通过什么途径将电子转移给溶液中的氢离子的？ 3、想什么办法使锌与氢离子分开，不让氢离子直接在锌表面得电子？ 4、如果用导线将锌片和铜片连接，在平行插入同一盛有稀硫酸的烧杯中，推测氢离子到哪里得电子？导线中有无电流？如何知道导线中有电流？ ???思考、讨论与交流老师提出的问题，画出自己设计的由锌与稀硫酸反应直接获得电能的装置图。1.培养学生大胆推测猜想的能力，建立思维模型。 ? 2.培养合作交流的意识。 　　 三、组织探讨实验现象的解释，抽象出原电池的概念。 　　做实验，观察、记录实验现象，填写课本P35表格。 讨论与交流： 1、 如何判定装置的正负极以及电极上的反应。 2、 此装置的实质是什么。 　　培养学生动手实验、从实验现象抽象出现象的本质的能力，从而理解原电池的概念 　　 　　 出示老师设计的实验，启发学生自己设计实验并进行各种尝试。　1、 完成老师设计的实验，自主设计对比实验并进行各种尝试，记录实验现象。 2、 设计表格，整理实验信息。 通过科学探究进一步让学生大胆设计，大胆实验探究，获取感性材料，初步学会控制实验条件的方法。 五、引导学生进行数据处理和分析 1、引导学生将自己所做的实验及现象以表格对比的形式呈现出来。 2、引导学生将上述各种成功将化学能转化为电能实验中的反应，用电极反应式和总化学方程式的形式呈现出来。 1、填写好老师预先设计的表格以及自己根据实验编制的表格。 2、写制作成功的原电池的电极反应式和总化学方程式。 　　 　　 六、思考与交流 （一）出示 通过以上实验探究，说明化学电池由几部分构成，它的组成条件是什么？（二）引到学生归纳总结原电池的构成条件以及化学电池的反应本质。 1、学习小组之间进行讨论、交流有关原电池的各种观点。 2、归纳出原电池的构成条件，化学电池的反应本质。 引导学生对原电池从感性认识上升到理性认识。 　　 1、完成形成性训练和课堂同步检测。 2