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长方体的认识 p28 教学目标：知识目标：学生通过观察实物、动手操作等活动认识长方体，知道长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高的含义，掌握长方体的基本特征。 能力目标：在观察、操作、讨论、交流的学习过程中，培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和主动探求知识的能力；培养学生的合作意识和初步的空间观念。 情感目标：通过学习活动，使学生体会到身边处处有数学，体验学习数学的乐趣。 教学重点：掌握长方体面、棱、顶点的特征认识长、宽、高。教学难点：形成长方体的，。 师：我们初步认识了长方体的面、棱、顶点，下面我们进一步地研究它们好吗？ 师：看到面你想研究它的什么？ 生；有几个面？它们形状是怎样的？大小是怎样的？ 师：提出这么有价值的问题来，真棒！ 师：关于棱，你又想研究它的什么？顶点呢？ 生：有多少条棱？棱的长度怎样？有几个顶点？ 师：你也很会思考！ 课件出示右图 ： 师：请同学们带着这几个问题，以小组为单位 借助手中的长方体纸盒进行探讨。看看你有什么发现？ 注意：小组长做好简单记录。 学生活动，师巡视指导。 师：（提示：同学们在数面、棱、顶点的数目时，拿着长方体的手不要来回转动，要想一想，怎样数比较好？不重复也不遗漏。） 3、汇报总结，归纳特征。 师：哪个同学愿意同大家交流你们组的发现？其它组同学可以补充。 生：我们发现长方体有6个面，每个面都是长方形，相对的面完全相同。 生：我们还发现有时有两个面是正方形。 师：谁能给大家数一数？请到前面来演示数的过程。 生：我是按前、后；上、下；左、右的顺序来数的。（学生操作学具演示） 师：你为什么这样数？ 生：我这样数，数的即不多也不少，全数了一个遍。 师：他采用的方法非常科学，很好！按前后、上下、左右的顺序来数，即不重复也不遗漏。研究复杂的问题一定按顺序进行，希望大家学用这种方法。 师：为什么说相对的面相等？ 生：因为相对的两个面有相等的长、宽，形状又一样。所以是完全相同的。 师：相对的两个面，大小、形状都一样，所以可以说完全相同。 课件动态演示： 长方体有6个面，相对的面完全相同。 师：谁还想汇报？ 生：我想汇报关于棱的情况。它有12条棱。（边说边数。） 师：有没有好的方法数清楚？ 生：我先数横着的有4条，竖着的也有4条，另外纵着数还有4条。（演示数法） 师：这位同学分得特别有条理，表达的也很清楚！ 师：同学们观察这些棱的长度，你发现了什么？ 生：我们发现横着的 4条棱长度相等，竖着的4条棱长度也相等，纵着的4条棱长度也相等。 师：这横着的4条棱在位置上是怎样的？竖着的呢？ 生：相对的。 师：所以哪些是长度相等的棱？ 生：相对的4条棱长度相等。 师：如果对棱进行分组，可以怎样分？每组棱的长度怎样？ 生：按方向分成3组，每组相对的4条棱长度相等。 师：请看屏幕，课件动态演示： 长方体有12条棱，相对的4条棱长度相等。 师：还有谁想汇报? 生：我们发现长方体有8个顶点。（边说边数） 师：请看屏幕（课件演示），长方体有8个顶点。 师：通过大家的观察探究，我们知道长方体是由6个长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）围成的立体图形，它有12条棱，8个顶点，在一个长方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。 师：你还有什么发现？请大家将自己的长方体放在课桌左上角，从一个方向观察，最多能同时看到几个面？ （学生观察之后交流最多能看到3个面。） 师：因而，把长方体画在平面上一般画成屏幕上这样（课件动态演示）。看不到的部分用虚线表示，前后面画出的是长方形，其它的面画出来的是平行四边形。 4、认识长方体的长、宽、高。 师：（出示长方体框架模型），相交于一个顶点的棱有几条? 我们把相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。（课件演示） 师：要想知道长、宽、高，要先确定什么？ 生：顶点。 师：当一个长方体横放在桌面上时（课件出示）， 一般把底面中横的这条棱的长度叫做长，纵的这条棱 的长度叫做宽，竖的这条棱的长度叫做高。 师：（课件出示）当长方体竖放在桌面上，请你指出它的长、宽、高？当长方体侧放时，长、宽、高又分别在哪儿？ 学生分别指出长、宽、高。 师：看来长宽高随着长方体摆放位置的不同而改变，任意一条棱长都可以看做它的长、或者宽、或者高。 师：那么长、宽、高的长短与这个长方体的大小和形状有什么关系？请同学们猜一猜。 生：长、宽、高越长，长方体越大。 生：改变长、宽、高长方体的形状改变。 师：猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！我们一起来验证一下是这样吗？ （课件动态演示：长宽高越长，长方体越大；长宽高变短，长方体变小。同时形状也在变化。） 师：看来长方体的大小和形状是由它的长宽高决定的。 四、巩固应用，形成技能 师：我们对长方体已经有了一定的