教育心理学第10章_态度与品德形成解答.pptVIP

态度与品德形成 主要内容 【评价目标】 识记： ①态度的实质与结构； ②品德的实质与结构 理解： ①皮亚杰的道德发展阶段理论； ②科尔伯格的道德发展阶段理论； ③中学生品德发展的基本特征； ④态度和品德形成的基本过程 第一节 态度与品德的实质及其关系 认知、情感和行为意向三者间的关系 一般来说，认知、情感和意向三者间是协调一致的。比如，某校长认为某老师教学效果好、科研成果多、工作认真（认知），因而很喜欢他（情感），并委以重任（行为意向）。 三者间有时是不协调甚至相互冲突的。比如，某校长明知某老师有诸多优点（认知），很喜欢他（情感），但就是不重用他（行为意向）。 认知是态度形成和改变的基础，情感是态度的核心和态度表达的动力，行为意向是态度的表达准备。 品德是道德品质的简称，是社会道德在个体身上的体现，是个体依据一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 第一，品德是个体将社会道德规范的要求转化为自身内在需要的复杂过程。它不是先天禀赋，是通过后天学习形成的。 第二，品德具有相对稳定性，只是此一时彼一时地偶然表现，不能称之为品德。 第三，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动或完成某个任务时的自觉行动。就是说，品德是认识与行为的统一。如果没有形成道德观念或道德认识，即使个体的行为是符合社会道德规范的，也不能说是道德的，反之亦然。 ——精神病人的行为可能是不符合社会道德规范的，但不能说是不道德的。 （二）品德的心理结构 两者的联系： ①两者的实质相同：态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部心理准备状态，品德是个人依据一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征。 ②两者的结构一致：态度和品德都是由认知、情感和行为（或行为意向）三种心理成分构成。 两者的区别： ①两者所涉及的范围不同 ②两者的价值内化程度不同 第二节 中学生品德发展的基本特征 （一）皮亚杰的两阶段理论 10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为“他律道德”阶段 10岁以后，儿童对道德行为的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为“自律道德”阶段 ——样例31 （二）柯尔伯格的三水平六阶段理论 科尔伯格的“两难故事法” （三）班杜拉的社会学习理论（P166） 基本观点：品德（态度）形成是个体的主观因素和环境因素交互作用的结果，个体即使没有受到强化，也能通过模仿和观察别人的行为及其强化性结果学会各种行为，或者使已有的行为反应得以修正。 替代强化——观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。 ——样例30 （一）伦理道德发展具有自律性，言行一致 1.形成道德信念与道德理想 2.自我意识增强 3.道德行为习惯逐步巩固 4.品德心理结构更为完善 （二）品德发展由动荡向成熟过度 1.初中阶段品德发展具有动荡性 2.高中阶段品德发展倾向成熟 总之，初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点；高中生的伦理道德具有成熟性，能够比较自觉地运用一定的道德观念、原则和信念来调节自己的行为。 样例18： 在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点？（ ） A.学前阶段 B.小学阶段 C.初中阶段 D.高中阶段 ——样例46 ——试述中学生品德发展的基本特征 （一）依从 新生对学校的规章制度、纪律要求，处于依从阶段。 依从包括从众和服从 从众表现为缺乏主见，人云亦云，随大流 服从是指在权威命令、社会舆论的压力下，放弃自己的意见而接受学校的规章制度和纪律要求。 服从可能是自愿的，也可能是被迫的。 被迫服从叫做顺从，即表面上接受学校的规章制度和纪律要求，但在认知上并不认为学校的规章制度、纪律要求是正确的，在情感上也不是自觉自愿地接受学校的规章制度和纪律要求。 这一阶段的行为特点：盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。 （二）认同 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受学校的规章制度和纪律要求，使自己的态度、行为与学校的规章制度和纪律要求接近。 这一阶段需要有榜样的作用： 可能是看到别人由于遵章守纪受到奖励而遵章守纪，也可能是看到别人由于违反规章制度受到惩罚而遵章守纪。 这一阶段的行为特点是：具有一定的自觉性、主动性和稳定性。 （三）同化 同化是个体将学校的规章制度、纪律要求转化为自己的内在要求，使自己的观点、信念与学校的规章制度、纪律要求融为一体，变为自觉行动。 这一阶段不再需要榜样的作用。就是说，无论他人是否提出明确要求，都能自觉自愿地遵章守纪。 这一阶段的行为特点是：高度的自觉性、主动性和坚决性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。 这一阶段，稳定的品德（态度）即形成了。 （一）外部条件 1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体 （二）内部