教育心理学第五章程序性知识的学习解答.ppt

学 习 目 标 1、了解程序性知识的分类 2、能简单举例说明知识怎样向技能转化 3、理解智慧技能中的具体概念、定义性 概念学习的过程和条件 4、了解认知策略学习的一般过程和条件 内 容 提 要 一、程序性知识与技能 二、程序性知识的类别 三、智慧技能的类别 四、智慧技能、认知策略与相关概念的关系 一、程序性知识与技能 程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。 技能是在练习基础上形成的、按某些规则或 操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务 的能力。 无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与 技能同义。 掌握程序性知识的意义 1、有利于培养能力、并进而提高综合 素质 2、有利于提高学习效率并进而提高创 造性学习 二、程序性知识的类别（E.D加涅） （一）智慧技能的类别 智慧技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。 加涅将智慧技能定义为运用概念和规则对外顺利办事的能力。包括：辨别，概念，规则，高级规则。 （二）认知策略 1.几种认知策略的定义 布鲁纳：认知策略是个体解决思维问 题时采用的思维方法。 里加尼：学生用于获得、保持和提取 各种不同的知识和作业的运算和程序。这 些程序与运算可以是认知的信息加工，也 可以是受认知控制。 福雷斯特和沃勒则:认知本身就是一种 策略。 加涅：是学习者用以支配自己的心智过 程的内部组织起来的技能，其主要功能是 调节和控制自己的学习、记忆、思维等内 部加工活动. 2.综上认知策略的定义 认知策略是学习者内部组织起来的、 调控学习、思维等活动的程序性知识。 30.认知领域学习的内容相当于( )　 　　A.陈述性知识、程序性知识与条件性知识 B.陈述性知识、智力技能与认知策略 　　C.陈述性知识与程序性知识 D.知识和技能 答案： B 三、智慧技能、认知策略与相关概念的关系 智慧技能与陈述性知识 智慧技能与认知策略 认知策略与反省认知 （一）智慧技能与陈述性知识 l．测量学的观点来区分 间接测量；直接测量； 2．心理表征和贮存来区分 产生式和产生式系统表征；命题和命题网络的形式表征 3．激活和提取来区分 激活速度慢；激活速度快 4．对信息的处理方式和结果来区分 说明事物的状况、特点及关系；用于发出行为的指令。 （二）智慧技能与认知策略 （三）认知策略与反省认知 反省认知（metacognition）是一种控制各种具体策略应用的更高级的策略或过程。 反省认知是认知策略的重要组成部分，或其高级的部分。 一般将反省认知与认知策略并列为学习策略的核心成分。 一、定义 二、加涅等对智慧技能的划分 三、辨别技能的学习（模式识别） 四、概念学习与规则学习的性质 五、概念的学习 六、规则的学习 七、影响概念与规则学习的条件 一、智慧技能的定义 智慧技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。 二、智慧技能的划分 安德森的分类 三、辨别技能的学习（模式识别） （一）模式识别过程 （二）模式形成过程 （三）模式内部存储假设 概念和规则既可以作为陈述性知识学习，也可以作为智慧技能学习。 五、概念的学习 （一）概念及其分类 （二）概念的诸方面 （三）概念的习得 （四）概念学习的过程 （五）概念的转变 （一）概念及其分类 1.日常概念与科学概念（维果茨基） 2.难下定义概念与易下定义概念（赫尔斯 S. H. Hulse） 3.初级概念与二级概念（D. P. Ausubel） 4.具体概念与下定义概念 5.合言概念、选言概念和关系概念 （二）概念包括 1.概念的名称 2.概念的定义 （三）概念的习得：过程与条件 1、具体概念的学习 具体概念指能够通过直接观察概念的正反例证而获得的概念，它是以是否能找到具体事物来表示这一概念为标准的。 2、定义性概念的学习 定义性概念是指不能通过直接观察，只能通过概念的定义而获得的概念。 3、知识转化为技能的途径：变式练习 变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。 变式练习，就是在其它有效学习条件不变的情况下，概念和规