教育学第八章教案.docVIP

皖西学院单元教案 课程名称 教育学 课型 理论教学 授课时间 5学时 章节（课题）名称 第八章 教师的教育研究 教学内容（摘要） 第一节 教师即研究者 第二节 教育行动研究 第三节 教育叙事研究 授课方式 课堂讲授 教学目的 1、了解教师教育研究的意义 2、掌握教育行动研究过程 重点 教师即研究者 难点 辅助教学手段 多媒体课件 教学后记： （注：1、课型指理论教学、实验、实习、设计等；2、本表按教学单元或课题填写） 第八章 教师的教育研究 学习目的： 1、了解教师教育研究的意义。 2、了解教师进行教育研究的优势、素养和教师教育研究的特点。 3、掌握教育行动研究的过程。 4、明确教师教育研究的基本方法。 5、掌握行动研究、教育行动研究、观察、个案研究等概念。 第一节 教师即研究者 一、“教师即研究者”概念的提出 苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的 义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 斯腾豪斯：知识不是需要学生接受的现成的东西，而是要学生思考的对象；它不能作为必须达到的目标来束缚人，教育是通过促使人思考知识来解放人，使人变得更自由。另一方面，改进教育实践不能靠远离实践的心理学家通过“精确化”的研究成果设计方案，让教师执行而实现；相反，要靠真正进行教育活动的教师发现自己实践中的问题、思考解决办法来实现。因此，改革的关键在于使教师得到发展，扩大他们的专业自主性。 →“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展最好的手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。” →“教师作为研究者” 二、教师进行教育研究的优势和素养 优势 1、教师工作于真实的教育教学情境中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。 2、教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，教师能够获得第一手资料，为研究提供了良好的条件。 3、实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。 素养 1、有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意识。 2、养成终身学习的习惯。 3、自我反思和批判的能力。 4、掌握教育教学研究的基本方法。 5、独立的教育研究精神。 三、教师教育研究的意义 1、教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。 2、教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。 3、教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。 4、教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。 5、教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。 第二节 教育行动研究 一、教育行动研究的理念 （一）教育行动研究的涵义与特点 1、涵义 教育行动研究的概念来自于行动研究（action research） （1）教育行动研究特别指在教育情景中，由教育专业工作者（通常指教师）进行，用以改善教育专业实践，并获致教育理想的行动研究。（陈惠邦，1998） （2）行动研究是对社会情景的研究，是以改善社会情景中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。（艾略特J.Elliot，1991） （3）由社会情景（教育情景）的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。（Husen：《国际教育百科全书》,1985） 教育行动研究是指针对教育情境中的日常工作，教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，解决日常教育教学中的问题，改进教育教学工作的一种研究方式。教育行动研究的基本理念： 1．主体的凸现——中小学教师是研究的主体。 2．研究的回归——研究回归教师、回归实践：教师的发展不仅在于教师知识能力的变化，而且也在于教师从根本上形成原创能力和创新意识，因此，研究必须回归实践、回归教师本人。 3．过程与目标的合一——为行动而研究：开展教育行动研究的目的是在教育活动的具体情况中进行研究，提高行动质量，增进行动效果，是为了行动而研究。因此，它更为关注的是教育的内在价值。 2、特点 （1）实践导向 教育行动研究是“用科学的方法研究自己工作领域内问题的”教育研究。（陈惠邦，1998 ） A.研究课题来源于教师的教学实践：即教育行动研究起源与教师在其日常生活中对教学情景的知觉、对教育问题的关切以及对实际现况改变的需求。 B.教师即研究者（teacher as a researcher）：教师是研究的执行者，同时教师本身及其教学工作也是研究的焦点。英国的L. Stenhouse解释教