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《探究功与速度变化的关系》教学设计 课 题： 实验：探究功与速度变化的关系 付颖 （邯郸市第一中学 056006） 教学设计思路： 人教版高一物理第七章第六节《实验：探究功与速度变化的关系》重点让学生从实验中探究和体验功与速度变化的关系，所以我让同学们利用原来学过的功的知识和使用过的实验仪器自己设计可行的实验方案，并进行实践、展示和交流，激发学生热情，开拓学生思路，锻炼学生能力，坚定学生信念---实践是检验真理的唯一标准。 教学目标： （一） 知识与技能 1、会使用气垫导轨，会用数字计时器测算物体的速度变化量； 2、学习利用物理图像探究功与物体速度变化的关系。 3、物理方法“倍增法”的巧妙运用。 4、能进行实验设计，会采集分析实验数据。 （二）过程与方法 1、通过用气垫导轨和橡皮筋等仪器自己设计探究功与物体速度变化的关系的实验，体验知识的探究过程。 2、教育学生在处理实际问题时，如何精进实验方案，合理解决不定量问题，从而对学生进行物理研究方法的培养。 （三）情感态度与价值观 在主动学习合作探究过程中，体验和谐、流畅、民主、愉悦的学习情境，在满怀热望的探究中不断获得美的感受和成功的喜悦。 教学重点 学习探究功与物体速度变化的关系的物理方法---倍增法，并会利用图像法处理数据。 教学难点 实验数据的处理方法---图像法 教学资源： 多媒体课件、投影仪、计算机、气垫导轨、滑块、数字计时器、橡皮筋等 教学流程图 教学过程 一、教师导入： （演示“疯狂的小鸟”视频）因为有力对物体做了功，物体的动能发生变化，物体的速度也发生了变化，那么力对物体做的功与物体速度的变化量有什么关系呢？这节课我们就用实验的方法来探究“功与速度变化之间的关系”。　　出示课题：《探究功与速度变化的关系》。 二、课堂探究： （一）实验方案的设计： 1、教师引导学生明确研究对象：质量一定的滑块。 2、教师设疑： （1）根据桌上的仪器，如何测速度变化量？ 初速度为０，数字计时器测算出的速度即为速度变化量的值。（简化所研究问题） （2）如何测力对物体所做的功？ 小组讨论，设计实验方案，能测出多组功值，画在纸上。 3、教师引导确定实验方案： 学生上台展示设计实验方案（有给滑块挂砝码，保持砝码质量不变，改变滑块由静止释放到光电门的距离；有保持距离不变，改变砝码质量的；有倾斜气垫导轨的），教师引导学生分析点评（滑块质量远远大于砝码质量时，砝码重力近似等于滑块拉力，这是有系统误差的），最后确定“将导轨倾斜，重力下滑分力充当恒力，改变滑块由静止释放到光电门的距离，多测几组功的数值和对应的速度值”的设计方案。 学生质疑：“没有质量，没有倾角，如何确定功的具体数值？” 教师适时提出“倍增法”，巧妙回避功的具体求解，可探究功与物体速度的关系。 4、教师提问：测出多组功值和对应的速度值，如何直观的看出两者的关系？ 图像法：W-v图像，W-v2图像等。 （二）具体实验，交流成果： 1、学生小组分组用气垫导轨实验，用计算机作图，处理实验数据，教师指导鼓励点拨。 2、学生上台展示成果：“我们组先画出W-v图像，是一条曲线，不太清楚关系，所以我们猜想W和v2是不是成线性关系，于是我们又画出W-v2图像，发现是一条直线，我们组得出的结论是W与v2成正比关系。” 3、教师对学生成果肯定，总结实验结论：W与v2成正比关系。 （三）问题推广，深入探究： 1、教师设疑：刚才探究的是恒力功和速度的关系，其实变力功更普遍，也更复杂，如果是变力功还满足刚才探究的结果吗？ 2、教师提供情境，学生设计方案 教师：将橡皮筋套在滑块上，拉伸，释放后，滑块被拉动，什么力做功？变力功还是恒力功？如何确定其值？ 学生设计方案1：将橡皮筋伸长量分别为L、2L、3L等，弹力做功分别为W、4W、9W等。 教师引导学生分析此方案的可行性：此情况下橡皮筋伸长量不好准确测量，而且橡皮筋是有弹性限度的，不能测多组数值。 学生设计方案2：套一根橡皮筋做功W，套两根橡皮筋做功2W…. 教师进一步追问：要想达到此效果有何要求？ 大家分析：橡皮筋完全相同，拉伸量完全相同。 教师举生活中例子：弹簧拉力器 3、教师演示变力功实验，展示实验结果：W与v2成正比关系。 （四）师生小结，总结规律： 1、学生总结：不论恒力功还是变力功，W与v2成正比关系。 2、教师提问：如果初速度不为零呢？ 学生分析图像可得：功与速度平方的变化量成正比关系。 三、情感激励，课外探究： 1、教师结束语： 这节课我们用实验的方法来探究了“功与速度变化量的关系”，相信大家有很大收获，尤其是处理问题的方法，与同学合作的能力等，同时也体验了动手的乐趣。 2、课外探究： 教师布置：请运用学过