第四章知识的获得研讨.pptVIP

理解和保持知识的认知策略 （一）复述策略 （二）组织策略 （三）精加工策略 1、认知策略 复述策略 复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。有机械复述和精心复述。 组织策略 将分散的、孤立的知识进行整理、归类，集合成一个整体，带上某种结构，使信息由繁到简、有无序到有序。 精加工策略 在主要新信息上增加相关的信息来促进理解和记忆。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。 思维与解决问题的认知策略 表征问题阶段的策略 解答问题阶段的策略 思路总结阶段的策略 2、元认知策略 计划策略 监控策略 领会策略 策略监控 注意监控 调节策略 解题 除数、被除数、整数、小数、商（陈述性知识） 解题的方法（认知策略） 分解步骤，进行验算（程序性知识） 监控每步运算、验算（元认知） 学习策略的教学 （一）学习策略是可以教会的 （二）有效进行学习策略教学的措施 要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析 教学方法应灵活多样 结合学科知识的教学进行训练 注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略 提供足够的教学时间 引导学生评价训练的有效性 认知策略学习的促进 1.强化学生有关知识背景 2.提高学生的自我效能感，增强学习动机 3.辨识运用学习策略的条件，提高反省认知水平，促进策略学习的迁移 4.若干例子同时呈现 5.提供变式练习的机会 6.提供一套外显的可操作的技术 7.结合学科教学进行认知策略指导 学习的迁移 新旧知识经验之间的相互影响就是学习的迁移。 迁移的分类 顺向迁移与逆向迁移（整数乘法——小数乘法；难做的题目会做之后简单题目自然会做） 正迁移与负迁移（自行车——摩托车；学英语——学拼音） 影响迁移的条件 学习任务的相似性 原有知识经验的深度与概括水平 主动联系的倾向与认知活动 迁移与认知结构的发展 依据迁移要求，精选教材内容 合理编排教材内容 合理处理教学程序 促进学习在现实情境中的广泛迁移 第三节 陈述性知识的学习 按照知识表征的类型划分：陈述性知识、程序性知识 陈述性知识（狭义的知识） 知识（广义的知识） 程序性知识（技能） 智力技能 动作技能 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 陈述性知识和程序性知识的比较 陈述性知识 程序性知识 是什么 怎么做 相对静态 动态的操作 提取速度较慢 速度较快，自动执行 陈述性知识的学习 指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。也是奥苏贝尔所说的新概念与认知结构中的有关观念相互作用，将新观念纳入到认知结构中去的过程。 下位学习 上位学习 并列结合学习 陈述性知识的表征（安德森） 命题表征 人是用命题而非句子将言语信息贮存在头脑中的。一个命题相当于一个观念。 命题网络表征 同一主题若干有关系的命题组成。 “尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫。” 图式表征 是对一般的真实性而非特殊的真实性所作的编码。 房子的图式表征 上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10——1000平方米 陈述性知识学习类型（奥苏泊尔） 符号表征学习 如词汇学习 概念学习 同类事物的关键特征 命题学习 若干概念之间的关系 安德森的激活论： 所有陈述性知识都以命题网络表征和贮存，所有程序性知识都以产生式表征贮存，二者可以同处一个表征系统中。 贮存人脑的命题活动水平不同，一定时刻只有少量命题处于激活状态，其他未激活部分处于静止状态。 一定命题激活以后，它的活动可扩散到与它相关的其他命题。 新知识的学习 由环境向学生呈现新的命题知识 把符号转换成命题的表征 原有命题网络中相关的命题被激活 形成网络联系，进行精加工 新命题与原有命题形成紧密联系而被贮存 新知识习得的条件 向学习者呈现有意义的材料 学生认知结构中具有与新材料相关的命题 对新旧命题进行精加工 输入新命题和长时记忆中的旧命题同时处于激活状态 陈述性知识的巩固 1、记忆的种类与特征 注意 复述 瞬时记忆