150801徐淀芳给者的建议：——中小学、教学、评价的改革思考(版)浅析.pptxVIP

给研究者的建议：——中小学课程、教学、评价改革 上海市教育委员会教学研究室 2015年8月1日 一、建立共同愿景——回顾与反思 （1）改革历程：加强基础（招生考试改革）→加强基础+培养能力→加强基础、培养能力、发展智力→四个素质→三维目标→核心素养。（从招生考试角度，能力评价依然采用“纸笔考试”） （2）现状问题：课业负担重+高阶思维（分析、综合、评价、创新等-问题解决）与基础水平（知道、理解、运用等-内涵把握）不匹配→立德树人、创新精神、实践能力有待加强→做题时间多、做事时间少→学习经历，尤其是实践性学习经历有待丰富。 说明：丰富实践性学习经历，促进个性化学习、控制基础共性要求是课程改革努力的方向；充实实践性评价要求，控制基础性纸笔考试要求，探索招生办法，是招生考试制度改革的方向。 PISA2012的结果: 问题解决能力 4/5/2017 各测试国家或地区学生的“实际问题解决成绩”与“预测问题解决成绩”（通过阅读、数学、科学三个主要测试领域的成绩预测得到的）之间的差值。根据PISA报告，上海有86%的学生，实际问题解决成绩低于其预测值。 依据和基础 基于政策理解 ①《基础教育课程改革纲要》。 ②《中小学课程方案》。 ③《课程标准》、《课程纲要》。 基于文化传承 ①教育改革的历史变迁与时代特征。 ②典型的改革与优秀教师的经验。 ③个人的实践与反思。 基于问题解决 ①从困惑中发现问题。 ②从矛盾中发现问题。 ③从比较中发现问题。 一、建立共同愿景——学校改革的依据和基础 深切感受 问题 敏锐捕捉→ 的 逻辑思考 解决 时代特征：立德树人+创新精神+实践能力→实践性经历+个性化学习→多样化课程+情境中学习+信息化环境→育人模式（目标+途径+评价）。 一、建立共同愿景——教学研究的依据和基础 基础教育课程改革纲要 课程目标 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 课程内容 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 课程实施 课程评价 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 2009年，中央电视台《对话》节目曾邀请中美两国高中毕业生做交流，美国12名同学都是总统奖的获得者，国内的高中生则都是被北大、清华、香港大学录取的优秀学子。其中价值趋向考察的结果发人深思。 主持人分别给出“智慧”、“权力”、“真理”、“财富”和“美”的选项，美国学生几乎惊人一致地选择了“真理”和“智慧”，而中国高中生除一位选择“美”之外，其他学生不约而同地选择了“财富”和“权力”。 从一个真实的案例谈起 一、建立共同愿景——树立科学的质量观 一名外国留学生眼中的北大 北大大多数学子不是精英。“精英”必须具备两个方面的素质。第一，潜能。第二，公共意识。北大培养精英的现状令人担忧……北大学生很有能力，远远超出我预期。但许多优秀学生都严重缺乏公共意识，只是为自己着想，只考虑能赚多少钱，能确保多大地位，对未来走向有多大好处。毫无疑问，这些意识很纯然，一个年轻人不可能没有。但真正做事的精英不仅如此，还要会替社会思考，并且尽力去把自己的事业、思想与社会的动态、发展结合在一起，追求共同的发展··· 一、建立共同愿景——树立科学的质量观 一个发生在意大利服装店里的故事 一位有经验的新营业员，工作能力出众，业绩斐然，在店里不到一个月，创下了翻一番的销售业绩。但在工作23天以后，她却被老板辞退。这是为什么呢？ 营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝，很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤，为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了··· 她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。 一、建立共同愿景——树立科学的质量观 启示：教育是为了孩子的今天，还是为了明天的发展？ 教育质量是显性的考试成绩，还是学生持续的学习兴趣和人格发展？ ◎把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。——十八