语文教学应该有“我”的精彩研讨.pptVIP

语文教学应该有“我”的精彩 城头高中 刘世攀 2014.08.18 “我”的定位 1.教学的主导者——教师 2.教学的主体——学生 “我”的精彩 独立、个性、深刻 迷惘的我——深思的我——沸腾的我 文本教学中的“我” 问题一:“我”为什么缺失了？（老师的声音，学生的声音） 1.信息化时代的尴尬，语文教师的神秘感消失，语文不再是我们专有的领域。 2.教学的应试化让学生的兴趣远离 3.以学生为中心趋向泛化 4.教师素养趋向平庸 5.追求表面的热闹让阅读低幼化 6.教学研讨趋向形式 问题二：怎样有“我”？ 1.教师对文本要有“真阅读” 对要学习的每一篇文章用一颗初心去“裸读” 教师读得到位才能让学生学得到位 （1）关于《雷雨》，关于周朴园与鲁侍萍是否有真感情 对周朴园的道德审判 周朴园这个人可以说是坏到家了，坏到连自己都不认为自己是坏人的程度。……他对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生用来自欺欺人、经常咀嚼的一种情感了。这既可以填补他那丑恶空虚的心灵，又可以显示他的多情、高贵。 ——王育生 疑点一 鲁 （追忆）他大概是二十八了吧？我记得他比大海只大一岁。 鲁 哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。 疑点二 鲁 是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。 鲁 这是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了第二个，才过三天，忽然周少爷不要了她，大孩子就放在周公馆，刚生的孩子抱在怀里，在年三十夜里投河死的。 疑点三 〔一位苍白的老年人走进来，穿着很考究的旧皮大衣，进门脱下帽子，头发斑白，眼睛平静而忧郁，他的下颏有苍白的短须，脸上满是皱纹。他戴着一副金边眼镜，进门后他取下来，放在眼镜盒内，手有些颤。他搓弄一下子，衰弱地咳嗽两声。外面乐声止。姑甲 （微笑）外面冷得很！老人 （点头）嗯－－（关心地）她现在还好么？姑甲 （同情地）好。老人 （沉默一时，指着头。）她这儿呢？姑甲 （怜悯地）那－－还是那样。（低低地叹一口气。）老人 （沉静地）我想也是不容易治的。姑甲 （矜怜地）你先坐一坐，暖和一下，再看她吧。老人 （摇头）不，（走向右边病房）姑甲 （走向前）你走错了，这屋子是鲁奶奶的病房。你的太太在楼上呢。老人 （停住，失神地）我－－我知道，（指着右边病房）我现在可以看看她么？ 疑点四 周朴园 很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我的一点罪过。 背景补充： 鲁贵对四凤 ：汹汹地讲脸呢，又学你妈的那点穷骨头，你看她！跑他妈的八百里外，女学堂里当老妈：为着一月八块钱，两年才回一趟家。这叫本分，还念过书呢；简直是没出息。 背景补充 “鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒妁之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。” ——曹禺《雷雨》创作回顾 “周朴园对鲁侍萍的怀念是真实的，绝对真实的。” ——曹禺 萍 哦－－（叹一口气）总之，你不该嫁到周家来，周家的空气满是罪恶。繁 对了，罪恶，罪恶。你的祖宗就不曾清白过，你们家里永远是不干净。 揭示人性残忍，悲悯生命冷酷 周朴园也是一个悲剧人物，他既有丑陋的阶级属性，又有自然的人性。只要这样罪恶的专制家庭存在，这样具有多面性格的悲剧人物就永远存在，只要这样有压迫的阶级社会存在，这样的家庭也就永远存在！ 现实版周氏：周氏妻人老珠黄，与周颇多嫌隙，周私相授意，军车酿祸，周氏妻亡。 关于《项链》中的马蒂尔德，她真的极端爱慕虚荣吗？ 教育部的小职员，她也是一个美丽的姑娘，放弃美丽辛酸十年还债 关于《听听那冷雨》，是乡思的文章吗？ 披文入情 2.想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。 思考：“这样子”指什么？“凄凄切切”是什么意思？在这一段中你觉得作者“凄凄切切”的真正原因是什么？你怎么理解“想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子”？ 鸟声减了啾啾，蛙声沉了阁阁，秋天的虫吟也减了唧唧。七十年代的台北不需要这些，一个接一个乐队便遣散尽了。要听鸡声，只有去诗经的韵里寻找。现在只剩下一张黑白片，黑白的默片。 一节全国优评课，宜兴。（思考） 前尘隔海。古屋不在。听听那冷雨。 地域的乡愁，文化的乡愁。 我的遗憾：学生的自由发