课堂教学的三重境界--牛文明研讨.pptVIP

中国学生缺什么？ “思辨缺席症” “我”不在场 五年级学生发言稿 各位领导： 我们的学校以德育为灵魂，以教育为中心，全面贯彻党的教育方针，实施新课程改革，培育21世纪中国特色的社会主义现代化人才，全力打造**市窗口性、示范性学校…… 一名美国小学生写给奥巴马总统的信： 我想告诉你，你当选．我有多么担心。我爸爸说，奥巴马当总统，我们都得搬到贫民院去。我爸爸说，我们得买鸡．靠卖鸡蛋过日子。如果我投票选举，我一定会投给约翰·麦凯恩。但是，你能与家人住进白宫，我还是为你们感到高兴。 ——简单朴素真诚，有“我” “只有一个地球”课例比较课例之一（学习文章第一段后） 师：你们觉得地球美吗？ 生齐：美。 师：你们能美美地读一下这一段吗？ 生齐：能。 师：谁来读？ 生踊跃举手，师指名读。师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？一生读。 师：你读得真有感情。 ……评价一下这个教学片断设计的问题简单平白，学生无需思考便可直接回答。学生处于被动。 特级教师支玉恒老师的教学情景师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？ 生：甜甜的滋味。 师：哪里让你感受到甜甜的滋味？ 生：文章第一段。 师：你能把它甜甜地读出来吗？ 生读。 师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？ 生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。 师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到 的甜甜的滋味？ …… 初始由一个开放性的问题“你读了这篇课文后，会有什么滋味？”总领，带着学生走进教材。学生自发述说自己的感受，他则顺势而走，由学生领着走进课文的理解和诵读中。“你为什么在??读得很轻很轻呢？”将学生置身于感悟者的主体位置，发表自己对课文的理解感悟。让学生有成就感，更能从被动回答教师的提问，转变为主动阐释感情朗读的依据上来。感悟发自内心。教师抓住学生朗读中的亮点追问，促进反思，内容意蕴丰富，教学有深度。 学生带着教材走向教师学生携带问题寻访教师、质疑问难，不是因外力作用而学习、为完成任务而学习，更主要是被知识的力量、学习的快乐所吸引。当学生互相研讨而不得，愤悱待启，向教师请教。 在方向上指点迷津，在学业难点上引领和点拨，在智慧碰撞中起到燧石点火的作用。这是教育的理想状态，是教学的至高境界。当下教师在促使学生自主学习方面尚缺少一些实质性的进展。 牛津大学著名教授斯梯温：我可以把马领到河边，但我无法保证他们都喝水。 教师作用于无向处指向，于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力，于徘徊处点拨。 教师的讲解精彩度——学生的参与度教学环节的完备性——教学结构的合理性课堂教学的活跃度——每个学生真正进入学习状态? 教师的意识、勇气和能力。 课例1：听听那冷雨课例2：荷塘月色 三、智慧课堂 思维层次，开放程度，文化意味。 课例：初中生物第一课教学内容：生物的定义和判断标准。教学预想:内容浅显方法单一——就概念说概念，一石一鸟结果：不可能靠实验吸引学生，枯燥有办法突破吗？ 萨拉这样开头：“太阳——是活的么？”——漂亮学生：“是活的！”“肯定不是！”互不相让。另有学生，不知所措。萨拉让学生按主张分组。主张“不是”的A组，站到教室左边。主张“是”的B组，站到教室右边。拿不定主意的C组，站中间。 5分钟组内磋商然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势，让他们轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加入自己一方。孩子们使出了浑身解数。A组学生：想想看，太阳怎么会是活的？它会喘气吗？会走路吗？会说话吗？会想事吗？B组学生：植物是活的，你觉得它会想事还是会说话了？ A组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想事儿”的，粘苍蝇吃还不聪明？B组学生：太阳会发光发热，没生命的东西，比方石头，就不会发光发热！A组学生：嘿，煤一点着不也会发光发热，你不会认为它是活的吧？（有人小声附和：还有微波炉！）B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死”，变成白矮星和黑洞什么的，既然会死，现在想必是活着的嘛！ A组学生：手机要没电了咱们还说它“死了”呢（英语里没电用“dieoff”这个词），难不成你觉得你的手机这会儿是活的？A组学生：生物都会繁殖，太阳可不会生小太阳！B组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮虎兽会吗？会吗？……C组渐渐分化着，不少学生加入了他们赞同的一方。 但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉得谁都有点儿理，但都还不够充分。一个C组小姑娘严肃地问：你们争太阳是不是活的，“活”的标准又是什么呢？才准备鸣金收兵的对阵双方顿时又来劲儿了：　　A组学生：活的就要会呼吸，会繁殖。　　A组学生：会新陈代谢！　　B组学生：活着要和周围有能量交换。　　B