课程改革与教师成长(程同森老师PPT)研讨.ppt

课程改革与教师成长 泰安市岱岳区教研室 程同森 我发言的三个主题 一、课改是教师的一条自我解放之路 二. 开发、实施校本课程是教师专业化发展的最好舞台 三、教师在远程研修常态化的校本课程实践中成长蜕变 一、课改是教师的一条自我解放之路 老师们是赞同新课程理念的，是盼望并热心改革的。但现实的应试教育压力让我们不敢贸然改革，怕失败，怕考不出分数。 新课改10年，“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。” ——《教育规划纲要》工作组素质教育战略专题组：深度调研报告，《人民教育》2010，（17）：20 化学难教、学生厌学的问题并没有得到根本改变 课堂上的“三多”“三少” 教师讲的多，学生记的多，做习题多； 学生动手实验少，动口讨论少，动脑思考、真正理解的少。 有没有这样一条路子，让老师们从分数的重压下解放出来？ 确如夸美纽斯在《大教学论》中所说的“找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的步伐”？ 路在何方？ 课程改革指出了这条道路 “转变学习方式”是一条内涵发展、科学发展之路。 是一条按照学生学习规律开展教学的道路。 从被动接受转变到主动探究，“科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用” 应试较之素质发展是低层次的事情，达到了素质发展的高层次，解决低层次的问题就应该是水到渠成的事情。 “不为考试，赢得考试” 教学行为是否符合学生发展的客观规律，这是素质教育的决定因素。 为了孩子，我们不可能等待中、高考制度改革到位后才开始教学的改革。 转变学生学习方式刻不容缓。 转变学生学习方式的初次尝试 2000-2001年参与化学课程标准的研制。 “科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用”这句话铭刻心中； 2001年6、7、8月编写上教版教材。大家日以继夜的工作都是为了实现转变学生学习方式的理想。 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 01年9月至03年6月我们在泰安12中开始了动手实验学化学的转变学习方式的实践。学生和教师的优异表现让我对于转变学习方式积累了经验，树立了信心。 在全国的省级学科骨干培训者国家级培训会议上做了典型介绍（2002,10月北师大）。 再次编写新课标教材 自2002年7月至2004年8月，毕华林教授领衔编写体现山东地方特色的新课标化学教材，03年10月国家审定通过，山东教育出版社出版，我任副主编。 从课程目标的确立到课程内容的选择、组织，乃至最后的呈现，这些隐藏在教材书面文字背后的故事是最具启发性的。 课程意识和课程能力大大增强。体会到编写教材与拿别人教材教有着天壤之别。 班门弄斧到北京 04年内退后满怀着学习的态度去了北京。要看看转变学习方式这个课改的突破口在北京是否取得了突破。 回到课堂的实践。 学生学习负担很重，厌学严重。 先满足学生做实验的心愿，然后再去考虑成绩的问题 我知道，在化学学习中，学生最乐意做的事是做实验。 化学教学出现的绝大部分困难几乎首先来自不做实验或很少做实验 。 教师和学生的想法不同。 化学教学回归实验室 06年暑假，利用分校的废弃化学实验室，在初二年级18个班每周开设一节用动手实验学习化学的课。 动手实验学化学。做科学中学科学。 北师大王磊教授派她的两个研究生每天来学校帮助我们。 学生学习化学的热情异常高涨 每节课都早早跑到实验室门口等待。每个同学眼睛里都放射出兴奋明亮的光。看老师的眼神都变得亲切而激动。 实验成为化学的真正教学过程——通过实验提出问题，通过实验形成技能，通过实验形成科学探究的能力，通过实验学习化学概念，通过实验学习化学的定律和原理，通过实验学习化学用语…… 在32节课里，学生做了70个实验。 忙并快乐着 尽管我们忙的团团转，但很快乐。 教学的内容是重新设计的，每节课都印发一张指导学生做实验的学案，包括实验的目的、任务、步骤，记录的现象，讨论后得出的结论等。 六年的坚持 2006-2009年的课题是“做科学中学科学——化学教学回归实验室”（中国教育学会《化学教学开放性和实效性的研究》）； 2009-2012年的课题是“‘快乐的启蒙化学’学校特色课程研究”（北京市十一五教育科学重点规划课题。课题编号：ABA10023）经费资助4万元。 感谢三个学校给了我们进行课题研究的平台。 学生非常喜欢上化学课是我们一直坚持的动力 每学期都对学生是否喜欢化学课进行调查。学生非常喜欢、喜欢化学课保持在95%左右 。家长欢迎这种教学方法。 01-11学年度第二学期期末十一学校的调查：非常喜欢77.6%，喜欢19.9%，二者合计为97