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“翻转课堂的积极作用” 适于转化学习困难的学生 适于家长辅导孩子 适于学生的课后复习 适于缺课学生的补课和异地学习 适于假期学生的自学 教师努力打造一节好课 华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士认为，下列五种课都属于好课： （1）有意义的课，即扎实的课； （2）有效率的课，即充实的课； （3）有生成性的课，即丰实的课； （4）常态下的课，即平实的课； （5）有待完善的课，即真实的课。 华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十二字。 * 一堂好课是什么样的？ 有效的课堂→优质的课堂 （5克食盐） → （溶有盐的鸡汤） 有效教学只是我们对教学的基本要求， 优质教学才是我们的追求目标。 所谓优质教学，即高质、高效、高水平、高境界，让学生充满回味和希望的教学。 送给年轻的同仁们： 其实，在前面的四年，竹子将根在土壤里延伸了数百平米。  教师做教育科研亦是如此，不要担心你此时此刻的付出能不能得到成果，因为这些努力都是为了扎根。 人生一样，也需要储备！多少人，没熬过那三厘米！ 竹子用了4年的时间，仅仅长了3cm，在第五年开始，以每天30cm的速度疯狂的生长，仅仅用了六周的时间就长到了15米。 谢 谢 * * ** 理论学习回校报告 阜阳三中 李敏 2015年9月 高中化学课堂观察的实践 教学的本质：对话性实践 　 对话不是闲聊、辩论和协商。“对话是一种平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和美感、时时激发出新意和遐想的交谈。”（中国社科院滕守尧：对话理论） 　●师生与教材的对话：对文本展开多层面、多视角、个性化的对话，促成文本意义的生成，“构筑世界”。 　●师生与情境的对话：结合具体的情境对知识进行体验和探究，形成丰富而灵活的理解。 ●自己与自己的对话：在实践中反思，完善自己对社会、文化、他人和自身的体认，“构筑自身”。 　 ●教师与学生的对话：师生是教学的交互主体，师生对话是生成课堂教学意义的源泉，教学相长。 ● 学生与学生的对话：通过相互交谈、讨论、质疑、分享，把对问题的认识和见解“显现”出来，“构筑伙伴”。 　 ●教师与教师的对话：从不同专业背景和经验出发，对教学进行切磋和研讨，“三人行必有吾师”。 把简单的事做好就是不简单 把平常的事做实就是不平常 通过对他人课堂教学的学习与观察，我们才可能真实地反省自我，反思自己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在失败的地方避免失败，从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。 课堂观察：让教师的课堂找到回家的路 提纲 1.什么是课堂观察？ 2.如何进行课堂观察？ 课堂观察 课堂观察, 就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究, 并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比, 它要求观察者带着明确的目的, 凭借自身感官及有关辅助工具( 观察表、录音录像设备), 直接( 或间接) 从课堂上收集资料, 并依据资料做相应的分析、研究。 我们关注的是什么？如何进行观察？ 新加坡南洋理工大学教育学院在关注什么? 知识来源 课堂知识是来源于教师、学生、教材、生活？ 2. 师生互动 强调教师提问的水平（填空式，思考式，封闭唯一、个性理解） 机会均等，个别差异 学生按兴趣，自愿组成学习小组 是否上升到原理、本质的高度，不是就生活论生活（两杯液混合） 3. 结果反馈 既要动手参与（过程），又要理性动脑（关注结果） 关注解决问题能力（有台阶分析性思考，能力提升方式） 关注： 学生学习：关注学生怎么学或学得怎么样的问题。 教师教学：关注怎么教的问题。 课程性质：教和学的内容是什么。 课程文化：学生的学习和教师的教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。关注整个课堂怎么样的问题。 四维框架的实践依据：我观察什么课。 课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点 维度 视角 观察点举例 学生学习 （1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成 如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？” 教师教学 （1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智 如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？” 课程性质 （1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源 如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？” 课堂文化