包粽子说课.docVIP

《包粽子》说课稿 一、设计意图： 《包粽子》选自幼儿操作材料大班下册5，记得《幼儿园教育指导纲要》告诉我们：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活，为幼儿感的事物和问题，又有助于拓宽幼儿的经验和视野。端午节是我国的一个传统节日，它有着独特的风俗，如：吃粽子、赛龙舟、挂香袋、系长命缕等庆祝活动。这些活动都适合班的幼儿来开展，既能锻炼和发展幼儿的动手能力，又能增进幼儿对中国传统文化的了解和兴趣。同时端午节又有着一个有名的来历，让幼儿了解“屈原”的故事，能激发他们初步的民族自豪感。《幼儿园教育纲要》教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感其中既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。、对中国的传统文化感兴趣，产生初步的民族自豪感。、知道端午节是中华民族的传统节日，乐于了解端午节的一些风俗和来历，乐于参与一些节日准备和庆祝活动。 1、直观演示法通过演示活动图片帮助幼儿理解和记忆，激发学习的兴趣。 2、交流讨论法：皮亚杰指出：“儿童是个具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配。”?在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新知识和发展智力，培养语言表达能力和较好的语言习惯。 3、猜测法：孩子有较强的好奇心，而猜测更能调动他们的好奇，促使积极思维，发表自己的观点，从而促进语言的发展。 、竞赛法：动作练习到肯定水平，幼儿会失去爱好；大班幼儿已有初步的竞争意识，并较注重成果，此时安排竞赛性游戏，符合大班幼儿的心理特点，有效地激发爱好和积极性，还能培养幼儿同伴间的合作性和集体荣誉感。 5、情境教学法：在活动一中，唱儿歌，就让孩子们已经置身于端午节的节日氛围中了，孩子们很快乐。在包粽子的过程中，小朋友很容易受到那种情境的熏染，激发了孩子的兴趣，尤其是在吃粽子的过程中，放着《粽子歌》，更让孩子体会到了端午节的快乐，是无法言语的快乐。 6、图画记录法： 端午节的风俗和来历当我在给孩子讲《屈原》的故事时，他们都听得非常的认真，睁着大眼睛满脸一副敬佩的样子。当听到屈原投江的情景时，都不约而同地发出“啊”的惊叹声和遗憾声。 通过活动，我有以下体会：本次活动是以“端午节”为基本材料而生成的以促进幼儿全面发展为目标的教学活动之一，源于幼儿对生活中所熟悉的事情--“端午节”的关注，并在此基础上不断为幼儿的好奇、兴趣而及时调整、修正、设计的活动。整个活动的展开是以幼儿参与适宜引导为主。活动采用让幼儿回忆、谈论端午节，在丰富的感性经验基础上，通过图片、出示实物、讨论等活动，帮助幼儿了解、强化了对端午节的认识。幼儿对粽子产生了极大的兴趣，又通过看、尝、包、制作等活动，帮助幼儿运用已获得的经验，在个人、小组等不同环境中，进行操作活动，使不同发展水平的幼儿都有可能在不同程度上操作、理解，体现了幼儿是教育的主体和教师尊重幼儿个体学习方式的意识。? 1、注重幼儿的活动。?? 在活动中创设了一切让幼儿“活动”起来的条件，调动感官，促进各自发展。抛弃了经验主义以及一些文化传递理念的观念，渗透了新的教育观和儿童观，如在活动中，端午节人们的活动幼儿能自己体验到，而端午节的来历除非家长曾告诉过幼儿，不然他们从哪里获得这些概念呢？这里改变了过去的“我教你学，我讲你听”的师生单向信息传递模式，采用让幼儿回忆、谈论端午节，在丰富的感性经验基础上，通过课件、出示实物、讨论等活动，帮助幼儿了解、强化了对端午节的认识。通过尝粽子、包粽子等活动，让幼儿再次体验端午节给我们带来的快乐。? 2、注重教育的整合。?? （1）、教育内容的整合。该活动的内容已涉及到了科学领域、艺术领域、社会领域和语言领域，把幼儿的学习看成一个整合的系统，汲取各领域的经验。同时，由于内容和对象是从前次活动中衍生出来的，幼儿比较熟悉，从幼儿的角度看它不仅不是一种全新的事物，而是身边的熟悉事物。而且“新活动”和“旧活动”都变成了“小步距”的新学习，幼儿既不会因为“新”而“疲劳”，又不会因为“旧”而“疲塌”，兴趣油然而生。正如学习心理学的有关研究说：幼儿在与较为熟悉（即不完全陌生）的对象相互的过程中，更容易产生主动的学习。?? （2）、教育方式的整合。 有自由的谈话活动，有热烈的讨论活动，有愉快的……。从谈话活动到、活动，到绘画活动，无一不是幼儿从理解到表达、从模仿到创新、从接受到运用的整合过程。这种做法的益处是，当有意识地向幼儿提供了发现和满足自己的各种需求（玩、好奇、探索）的机会，就会使幼儿的自身发展得到了满足，这种满足反过来又进一步激发起幼儿的愉快情绪和继续活动的愿望，从而得到了发展。?? 3、注重形式的多样化。?? 纵观幼儿在活动的过程中进行了感知、操作、思考、讨