新课标人教版物理选修3-2全套教案.doc

新课标物 理选修3－2 1划时代的发现 2探究感应电流的产生条件 ●课标要求 1．收集资料，了解电磁感应的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神． 2．通过实验，理解感应电流的产生条件．举例说明电磁感应在生活和生产中的应用． ●课标解读 1．关注电磁感应现象的发现过程，了解相关的物理学史． 2．知道电磁感应、感应电流的定义． 3．经历感应电流产生条件的探究活动，理解产生感应电流的条件． ●教学地位 本节知识在高考中尽管很少直接命题，但它是电学中的基本知识，是以后学习的基础. ●新课导入建议 一个并非偶然的实验，揭示了一个重大的发现，因为机遇总是垂青那些有准备的人．奥斯特实验使人们对电、磁有了新的认识，同时也在世界范围内掀起了一场研究“电和磁”关系的革命，你了解磁生电的探索发现过程吗？它是由哪位科学家来发现的呢？“磁”怎样才能生“电”？通过这节课的学习，我们就能明白这些问题了． ●教学流程设计 课前预习安排： 1．看教材 2．填写【课前自主导学】(同学之间可进行讨论)步骤1：导入新课，本节教学地位分析步骤2：老师提问，检查预习效果(可多提问几个学生)步骤3：师生互动完成“探究1”互动方式(除例1外可再变换命题角度，补充一个例题以拓展学生思路) 步骤7：完成“探究3”(重在讲解规律总结技巧)步骤6：师生互动完成“探究2”(方式同完成“探究1”相同)步骤5：让学生完成【迁移应用】，检查完成情况并点评步骤4：教师通过例题讲解总结磁通量的分析和计算方法 　　　　　 步骤8：指导学生完成【当堂双基达标】，验证学习情况步骤9：先由学生自己总结本节的主要知识，教师点评，安排学生课下完成【课后知能检测】 课　标　解　读 重　点　难　点 1.了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神． 2.通过实验探究得出产生感应电流的条件． 3.会分析是否产生感应电流的相关问题. 1.感应电流的产生条件及其应用．(重点) 2.实验探究感应电流的产生条件．(难点) 电磁感应的发展史 1.基本知识 (1)“电生磁”的发现 1820年，丹麦物理学家奥斯特发现载流导线能使小磁针偏转，这种作用称为电流的磁效应． (2)“磁生电”的发现 1831年，英国物理学家法拉第发现了“磁生电”的现象，这种现象叫做电磁感应，产生的电流叫做感应电流． (3)法拉第的概括 引起电流的原因都与 变化和运动相联系变化的磁场变化的电流运动的磁铁在磁场中运动的导体运动的恒定电流 2．思考判断 (1)奥斯特发现了电流的磁效应，拉开了研究电与磁相互联系的序幕．(√) (2)电流的磁效应否定了一切磁现象都是来自于电荷的运动这一结论．(×) (3)“磁生电”是一种在变化、运动过程中才出现的效应．(√) 3．探究交流 英国物理学家法拉第发现了磁生电，那么磁生电的实质是什么？ 【提示】　磁生电的过程是其他形式的能转化为电能的过程. 感应电流的产生条件 1.基本知识 (1)磁通量 概念：穿过某个面的磁通量等于闭合导体回路的面积与垂直穿过它的磁感应强度的乘积． 公式：Φ＝BS. (2)产生感应电流的条件 只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有感应电流． 2．思考判断 (1)导体回路的面积越大，则穿过导体回路的磁通量越大．(×) (2)闭合导体回路在磁场中运动时，一定会产生感应电流．(×) (3)即便闭合导体回路中有导体做切割磁感线运动，回路中也不一定有感应电流．(√) 3．探究交流 法拉第发现电磁感应的过程为什么会在很长一段时间徘徊不前？ 【提示】　法拉第在开始的实验中使用的都是恒定电流产生的磁场，而“磁生电”是一种在变化、运动过程中才能出现的效应. 磁通量的分析与计算 【问题导思】　 1．同一匀强磁场中，穿过相同面积的磁通量相等吗？ 2．磁感线从不同侧面穿过时，总磁通量如何计算？ 1．匀强磁场中磁通量的计算 利用公式：Φ＝BS(其中B为匀强磁场的磁感应强度，S为线圈的有效面积)． 注意以下三种特殊情况： (1)如果磁感线与平面不垂直，如图4－1－1(甲)所示，有效面积应理解为原平面在垂直磁场方向上的投影面积，如果平面与垂直磁场方向的夹角为θ，则有效面积为Scos θ，穿过该平面的磁通量为Φ＝BScos θ. 　　　　　(甲)　　　　　　　　　(乙) 图4－1－1 (2)S指闭合回路中包含磁场的那部分有效面积，如图(乙)所示，闭合回路abcd和闭合回路ABCD虽然面积不同，但穿过它们的磁通量却相同：Φ＝BS2. (3)某面积内有不同方向的磁场时，分别计算不同方向的磁场的磁通量，然后规定某个方向的磁通量为正，反方向的磁通量为负，求其代数和． 2．非匀强磁场中磁通量的分析 条形磁铁、通电导线周围的磁场都是非匀强磁场，