对顶角.docVIP

9.4 对顶角 一、教案背景 1. 面向学生：中学 2. 学科：数学 3．课时：1课时 4. 教师课前准备：多媒体课件，百度搜索图片等 5. 学生课前准备：预习课本教材9.4对顶角 二、教学课题 1.培养学生的识图能力能在图形中辨认对顶角掌握对顶角相等的性质和它的推证过程通过对顶角质的推理过程，培养学生的推理和逻辑思维能力． 从复杂图形分解为若干个基本图形的过程中，渗透化难为易的化归思想方法和方程思想． 1. 在现实情景的图片中能识别对顶角，了解对顶角的概念。 2、理解对顶角的性质，经历探索对顶角活动的过程，发展有条理的思考与表达能力； 3、会应用对顶角的性质解决简单的角的计算问题。 4、在动手实践、自主探索、合作交流中获得成功的体验，增强自信心；感受数学与 生活的密切联系。 教学重点分析：对顶角的概念和性质，这些是重要的基础知识，在以后的学习中常常要用到，要求学生掌握．对顶角的概念是结合图形描述的，这样描述，便于学生在图形中辨认.教学中不必让学生背这些词句，而是让学生抓住概念的本质，教给学生在图形中如何辨认它们.辨认对顶角的要领是：首先要有两条直线相交构成四个角的前提条件，再找其中有公共顶点没有公共边（或不相邻）的两个角，就是对顶角.本节课的难点是对顶角性质的证明和书写格式.要证明两角相等，这对于刚学习推理证明的学生来说并非易事．教学时要引导学生回忆至今为止已经学过的关于两个角相等的定理，使学生自己联想到同角的补角相等这个定理，从而受到启发获得证明的思路．可先结合图形用文字语言叙述推理过程，然后再“翻译”成符号语言的几何推理格式．要特别注意使学生明确每一步推理的根据． 学法指导：我认为在我们的教学中不仅要做到授人以渔，更应该做到“授人以欲”，也就是说在教学中不仅要交给学生学习的方法，更要激发学生学习的兴趣，激发学生主动自觉学习的欲望。只要学生有了主动自觉学习的欲望，那学生就能学的快乐。在本节课中，采用了启发式教学，提供了感性材料，创设问题情境，启发学生进行探究活动。 四、教学过程： （一）、创设情境、激发兴趣 运用多媒体展示两条公路相交的图片，图中的两条公路在位置关系上有什么特点？（用两支粉笔做交叉状） 【百度图片】/i?ct=503316480z=0tn=baiduimagedetailword=%B9%AB%C2%B7%CF%E0%BD%BB%B5%C4%CD%BC%C6%ACin=18883cl=2lm=-1st=-1pn=389rn=1di=99152604570ln=1974fr=fm=indexfmq=1332044775515_Ric=s=0se=sme=0tab=width=height=face=is=istype=#pn389-1di99152604570objURLhttp%3A%2F%2F%2Falbum%2F1348%2F2694865%2F0%2F1103%2F243191_big.jpgfromURLhttp%3A%2F%2F%2Fviewthread.php%3Ftid%3D1146181W409H283T9688S32TPjpg （设计意图：生活中发现数学图形激发学生的学习兴趣） （二）、大胆猜想，发现结论 1、对顶角的概念 （1）画一画：用数学图形将发现表示出来。引导学生用直线代表公路，抽象成几何图形，并标注上适当的字母（教科书图9-20） （设计意图：引导学生将生活图形数字化） （2）说一说：引导学生说出图9-20中共有几个角（指的是小 于平角的角），并把它们分别读出来。 （3）看一看：引导学生观察画出的图中∠1与∠2有什么 位置关系？∠1与∠3呢？ 通过小组交流合作，总结出：∠1与∠2有公共的顶点，有一条公共边和一条互为反向延长线——邻补角。而与∠3这样特殊位置的角，是两条直线相交形成的；有公共的顶点；其中一个角的两边分别是另一个角的两边的反向延长线。-----从而得出对顶角的概念（教科书14页）。 （设计意图：通过小组合作交流，探究对顶角的位置特征，培养学生观察的能力以及总结的能力。） （板书和课件展示： 对顶角 对顶角的位置特征：有公共顶点、角的两边分别互为反向延长线。） （5）看一看：引导学生观察风车的图片，你能发现对顶角吗？ 【百度图片】 /i?ct=503316480z=tn=baiduimagedetailword=%B7%E7%B3%B5in=29577cl=2lm=-1st=pn=3rn=1di=23199641370ln=1998fr=fm=fmq=1332045126375_Ric=s=se=sme=0tab=width=height=face=is=istype=#pn3-1di23199641370objURLhttp%3A%2F%2F%2F2009