边远山区小学提高科教师实验教学素养研究的结提报告.docVIP

边远山区提高小学科学教师实验教学素养课题研究的 结 题 报 告 由叙永县分水镇中心校承担的《边远山区提高小学科学教师实验教学素养研究》课题，自2011年10月开始调查论证、设计方案、申请立项，2012年6月被泸州市教育技术装备所批准立项，立项后我校按照方案开展实验研究，于2014年12月完成了研究任务。三年来，课题组在市技装所、县电教馆的关心指导下，立足当前学校实际，着眼学校发展未来，积极探索，认真实施，顺利完成了研究任务，现将研究情况报告如下。 一、课题的提出 （一）课题背景 1、新一轮课程改革全面推进的需要 我国新一轮基础教育课程改革，给科学课教育提出了新的挑战，教育部制定的《小学科学课程标准》从课程的基本理念到课程性质特点都作了明确规定，科学课对任课教师从理念到课堂操作层面都提出了新的更高的要求。 2、适应我校教师专业成长的需要 2012年，《叙永县义务教育阶段小学科学教学现状调查报告》一文结论是：“叙永县科学教师水平不一，师资水平亟待提高”。我校是叙永县边远山区小学，科学课的师资力量更是薄弱，现有的专兼职科学教师大部分是原中等师范的毕业生，科学课大部分是由语文、数学老师或行政领导兼任，这些上科学课的老师原来基本上没接触过自然科学教学，不仅没有实践经验，而且有很多实验连自己都不会做，科学学科教学形势十分严峻！对照《叙永县小学科学教学规范要求》研究初期我校科学教师合格率仅达35%左右。 3、适应“三开”工作的需要 在过去，我校是典型的狠抓语数，不重视其它科目教学的一所学校，对科学教师自然不重视，科学教师的素养不仅直接影响到科学课堂的教学效果好坏，而且直接关系到我校“三开”工作的落实。如何使我校专兼职科学教师尽快提高业务水平，上好科学课，这给我们提出了一个严峻的问题，必须想方设法尽快提高科学教师的教学素养，才能适应当前“三开”工作的顺利开展。 （二）理论依据 1、小学科学课程标准要求 小学科学课程标准指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在进行科学实验探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，更离不开教师的科学引导，教师要引导学生通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授把知识教给学生，这就要求科学教师应具有较高的素质。 2、教育学依据 教育学认为，个人努力是自身素养得到提升的心理条件，社会环境是个人素养得到提升的外在条件。因此本课题一方面注重激活小学科学教师提升自身素养的内驱力以促使教师个人努力，另一方面通过组织有利于科学教师素养提升的培训、研讨等活动为教师成长提供良好的外部环境。 3、罗杰斯的建构主义学习理论 学习是学习者自己建构自己知识的过程，外部信息的意义并不是由信息本身决定的，而是学习者通过新旧知识经验间反复双向的相互作用过程而建构成的。它强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。因此，适宜的组织形式和学习情境更有利于教师的成长提高。 （三）法规依据 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点”。在教师专业化已成为世界教师教育发展的趋势和潮流的今天,我国21世纪的小学科学教师专业素养提升,无疑需要以教师专业化为改革取向,比照教师专业基准的要求,应从观念意义、政策体制、教师个体等层面予以整合策划,进行全面协调,改革优化,才能培养适应新世纪教育教学需要的科学教育专业人才,满足我国新时期教育改革与发展的要求指那些距离城镇较远，交通、信息、教育、文化等基础设施较差，工商业很不发达使位置、程度、水平、数量、质量等方面比原来高素质与教养） （1）研读课标，研读教材，提高教师把握科学教材的能力。 针对研究中发现许多科学教师不能把握教学重难点现象，课题组组织了课标、教材等专题培训，引导科学教师从全局着眼，加大研读教材的力度，以科学课程标准为依托从整体上去认识教材，并致力于对教材进行抽象和概括，把握住全册教材的重点、难点和关键部分，研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况以及每个单元和每节课的教学难点和重点和学生思维训练点，而不是拘泥于教材的细枝末节，要用教材教而不是教教材。 （2）以赛促训，提高科学教师实验演示操作技能。 （3）以研促学，提升科学教师综合素养。 针对教师教学观念陈旧，教学方法老化、单一问题，课题组组织形式多样的校本研修教研活动，先后组织了老教师、骨干教师示范课教研活动、新教师汇报课活动、新教师展评课活动、中心校、完小教师同课异构活动，通过以老带新，骨干同伴带领，新手老手同堂竞技的活动，在观摩、互评、实践中让科学教师专业素养得到快速成长。 （四）研究