陈黎黎3099-提小学科学实验教学有效性的策略思考.docVIP

提高小学科学实验教学有效性的策略思考 温岭市城西小学 陈黎黎 摘 要：小学科学是科学启蒙课程，关系到全民的科学素质。小学科学实验既是科学教学的重要途径，也是科学教学的重要内容。本文初步探讨了制约小学科学实验教学有效性的几个因素，提出可从明确小学科学的地位，加强对实验教学的认识；分散准备材料的压力，补充完善科学实验材料；结合学生实际，深入钻研教材，周密设计实验；把握儿童心理，增强实验教学的趣味性这五点来努力，让小学生多看、多动、多思，提高小学科学实验教学的有效性。 关键词：小学科学 实验教学 科学课是一门以实验为基础的学科，科学实验能为学生形成科学基本概念和科学基础理论提供感性认识的材料,能激发学生的认知兴趣,积极性,能有效地培养和发展学生的观察能力及思维能力, 是科学教学中学生获取科学经验知识和检验科学知识的重要媒体和手段,一句话：小学科学实验既是科学教学的重要途径，也是科学教学的重要内容。科学实验教学如此重要，但是,在大部分农村小学科学教学中,要么没有实验,要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。 一、实验教学的有效性受到多方制约 1、应试教育挤压下的现状漠视实验教学的开展 从抱怨高分低能到积极提升创新能力再到可持续发展的观念提出，公众意识在不断升迁，而真正身处小学教育中的教师们被小学升学考试牵引前进，主课副课的面纱遮蒙视线的情况仍普遍存在。由于升学考试没有科学科目，学校、老师、家长、学生心理上层层放松，虽然近几年对科学的认识不断在矫正，但在心底还是给了一顶“副课”的帽子，主要体现在：学校的实验室建设，实验仪器的配备往往跟不上教学需要；旧教育体制下成长的家长对科学学科缺乏了解，对于需要动手操作而又费时费事的实验缺少认同感；课堂上大部分学生视实验为游戏，紧张心理没有了，自我约束能力降低。处在应试教育阴影下的科学实验开展需要更多的关注和支持。 2、准备有结构性的材料的额外工作挫伤实验教学的积极性 “材料引起经历”，有经历，才有思考，才可能有进步。 有结构的材料能揭示科学概念，反映自然现象间的某种关系，能使学生通过对材料的探究有能力发现问题，解决问题，获取新知。在实验教学中，有结构的学具材料是学生开展实验活动的基础和关键。而准备有结构的材料非常费时费力。加之学生人数，课时等因素的影响教师准备一次小组探究实验时面临的困难是巨大的。早做准备，提前搜求，是必然的。可这节课过去了明天下节课又接踵而至。何况一个想要上好课的教师在分析教材，写下教案，盘算流程，拟想材料呈现时机等一系列工作完成后，往往为了达到更好的教学效果不断地调整，若涉及的材料也需要重新准备，（因为材料是学生在科学实验中进行探究活动的载体，会直接对实验现象和学生的探究方向造成影响），那么教师就是回家也没有喘息的时间了。很多探究实验实行时都打了折扣，情况好点的变成了教师示范演示实验，差点的就成了书本实验。 3、实验设计不够严密阻碍实验活动的开展 科学课的实验需要教师课前作好周密的设计，若钻研教材不深入，教学思路不清晰，会导致学生在实验中遇到许多意外和障碍。 ①教师指令不明，实验目的不明确，实验要求模糊，导致学生浪费时间错过观察良机。 ②实验材料呈现和收回的时机欠把握，学生任意摆弄仪器，导致实验得不到预想的结果。 ③要求一次完成许多操作步骤，学生理解不清，记忆不住，导致学生自我放松，把自己置于探究过程之外。 ④操作所隐含的逻辑推理关系深奥，操作步骤复杂，导致能力不强的学生脱离教学目标，产生畏难心理。 ⑤数据整理和分析潦草，缺乏数据意识和实证意识，导致学生对实验目的模糊，实验结论迷糊。 4、实验教学模式僵化，缺少趣味性，削弱了学生对实验的兴趣 为实验而进行实验教学的时代已经过去。那种从实验目的、实验器材、实验步骤、实验注意点一条条罗列下来的实验教学模式使得学生的兴趣不断地消解。实验是在认识世界的道路上遇到问题，尝试用一些材料来进行探究。实验教学的过程很多时候就是一个探究的过程。实验目的往往是实际生成的，而不是僵卧在书上的。 有时我们拟订很多的条条框框以求实验顺利有效的进行，但这种顺利和有效完全降低了学生的独立性和探究性，削弱了学生对实验的兴趣，这也是教学中需要斟酌把握的。 5、过度依赖现代信息技术，减少了真实体验，减弱了动手能力 现代信息技术辅助教学能提供生动形象的声像信息，可以不受时间，空间的限制，根据学生观察的需要化静为动，化虚为实，放慢放大处理，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，使课堂更加活泼，生动。有条件进行实验却不进行就直接依赖多媒体的情况频繁地出现，辅助教学手段成了实验的主要教学方法，本末倒置。便利的同时没有了探究过程中的材料筹