青岛版四年级数学下三角形的内角和教案.docVIP

三角形的内角和 教学目标 　　.让学生亲自动手，通过量、剪、拼等活动、证实三角形内角和是180°，能运用这一规律解决一些简单的问题。 　　2.让学生在动手获取知识的过程中，培养学生的探索精神创新意识并通过动手三角形内角和的活动，3. 使学生在参与数学学习活动的过程中，获得成功的体验，激发学生学习数学的兴趣。教学重点 让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的、发和应用的全过程。 ，剪刀，三角板，量角器等。 （出示一副三角）这是一副三角，每三角的三个角分别是多少度？ 它们都是直角三角形，（拿起等腰的三角）这三角三个角的度数分别是45°、45°和90°；另一三角的三个角分别是30°、60°、90°。这两个三角形三个内角的和分别是多少度？ 　　生：都是180°。 180°呢，我们一起来验证一下吧。 2、验证猜想 学生以小组为单位选择自己的方法进行验证，也可以选择多种方法验证。老师为大家准备了一些三角形，分发给各个小组，并出示课件活动要求： 请选择其中的一组三角形 用量角器测量一下各角的度数 算一算它们的内角和，你有什么发现？ 你还有什么方法进行验证？ 学生开始验证。 汇报交流，评价质疑 1、指生汇报验证结果 （1）度量法 预设：我量出三角形的三个内角的度数，加起来正好等于180° （2）剪拼法 预设：我把三角形的三个角剪下来拼一拼正好拼成一个平角。 预设：我把三角形的三个角撕下来，拼一拼正好拼成180°。 （3）折叠法 预设：我把三角形的三个角往里折，三个角正好折成一个平角，也就是180°。 …… 2、结论：通过以上各种方法验证三角形的内角和都是180°。 抽象概括，总结提升 同学们我们经历了猜测——验证的过程，猜想验证是科学研究的常用方法。在本课中同学们通过剪拼、折叠的方法，将三角形的三个角变成平角，进而推出内角和，知道吗？你们应用的是一种重要的数学思想——转化，转化就是将我们不能直接解决的新问题，变成以会的旧知识，进而解决，转化也是数学学习中一种重要的方法。 巩固应用，拓展提高 通过证明我们知道了三角形的内角和是180°，三角形中的内角和有什么作用呢？我们一起来看习题。 1、判断。 1、等腰三角形一定是锐角三角形。　　 　（　　　） 　 2、等腰直角三角形的底角一定是45度。 （ ） 3、三角形越大，它的内角和就越大。 （ ） 4、一个三角形至少有两个角是锐角。 （ ） 2、填空。 1、每个三角形的内角和都是（ ）度。 2、在三角形ABC中，＜A＝90度，＜B+＜C＝（ ）。 3、在三角形中至少应该有（ ）个锐角。 4、在三角形ABC中，＜A＝25度，＜C＝26度,＜B＝（ ）， 是一个（ ）三角形。 5、一顶角是50度的等腰三角形的底角是（ ）。 6、等边三角形的每个角（ ）。 以上两题先由学生独立完成，教师在点拨矫正。 3、求出下图中角的度数，自己先算一算，再用量角器量一量，看与算出的结果是否相同。 师：第一直角三角形，一个锐角是5°，另一个锐角是多少度？你是怎样算的？ 　生1：因为直角三角形中有一个直角，所以，用180° 90°- 55° = 35°。 生2：因为直角三角形中有一个角是90°，所以，两个锐角的和一定是90°。可以直接用90°减去，得到5°。师：生2180° 锐角三角形 180° 钝角三角形 180° 结论：三角形的内角和——180° 使用说明 1、教学反思 回味课堂我感觉亮点之处有： 1、根据学生的知识特点和生活经验，在原有基础上创造性的使用教材。在教学本节课的内容时，学生在自己的日常生活或者学习当中，大部分都已经知道三角形的内角和是180。因材在这样的情况下，我创造性的使用教材。不是让学生通过自己动手操作之后才发现三角形的内角和是180，而是直接把问题抛给学生，你们知道三角形的内角和是多少度吗？你们怎么知道的？能自己证明么？这样学生从被动学习者的角色，立刻转入主动学习者的角色之中。这样既能使学生很好的掌握知识，又能使学生激发兴趣，提高积极性。 2、让学生在小组交流中进行思维的碰撞，在动手操作的实践过程中得到知识情感价值的升华。在探究的过程中，我们采用了小组合作学习方式，这样既能给学生提供交流的空间，又能在短时间内有效学习。学生先交流方法，商定出可行的办法和方略，然后合作进行实践。学生会为了一个问题争的面红耳赤，在这个过程中我们惊喜的看到学生在交流和动手操作过程中得到了提高。通过自己的实践证明，学生发现三角形的内角和的确是180度。　　 2、使用建议 本教案是按照由直角三角形到普通三角形，由