教案--《多位数乘一位数(因数中间有0、末尾有0)》.doc

教学内容：人教版小学数学三年级上册第六单元83—84页例5、例6、例7 多位数乘一位数（因数中间有0、末尾有0）的乘法 授课教师：北京市京通小学 杨冬 北京市朝阳师范学校附属小学 杨燕 指导教师：朝阳区教研中心 孙佳威 教学目标： 1．经历因数中间有0的乘法的计算过程，并理解算理，掌握计算方法，能正确地进行计算。 2．培养学生对知识的迁移能力及解决实际问题的能力，进一步提高学生的计算能力。 3．感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索、认真思考的良好习惯。 教学重点：掌握0和任何数相乘都得0；掌握因数中间有0的乘法计算方法。 教学难点：理解0和任何数相乘都得0的道理。 教学过程： 一、创设情境，激发学生的学习需求 同学们，前段时间我们一直在学习有关乘法的计算，今天我们继续来学习笔算乘法——板书：笔算乘法。 出示主题图（例6） 1.从这幅图中你知道了什么？ 2.（出示问题）让我们求什么呢？ 3.谁能完整的说说这幅图的意思？ 4.要解决这个问题你打算用什么方法？【508×3 】 5.你会计算这道题吗？请你用竖式计算，并写在题纸的第一个方格中。 二、自主尝试，解决因数中间有“0”的乘法问题 （一）不同方法解决，探究乘0问题 1.咱们班同学有两种计算结果，请这两个同学分别说一说各自的计算过程？ 2.他们在说自己计算过程时，你听出来哪儿不一样了吗？（红笔描红十位） 3.那3×0到底等于多少呢？是0呢？还是3呢？你们可要把理由表达清楚。 4.这样吧，请同学们把各自的想法用画图的形式或者列算式的方法表达出来，写在题纸的第二个方格中。 5.反馈：展示一个画图的，一个列式的。分别说说想法。 （1）这幅图什么意思？谁能看懂？ 监控：看来图非常清楚地说明了3×0 0的道理。 （2）手指算式，这是谁的？说说你的想法？ 监控：0+0+0 0，也非常清楚地说明了0×3 0. 6.小结：不管是这幅图，还是0+0+0 0，还是0×3都表示3个0相加等于0，同时也就证明了0×3 0。 7.0×3 3的同学，你们有什么想说的吗？那看来0×3得3是没有道理的了。 8. 3×0 0，那7×0呢？表示什么意思？ 9. 0×8呢？ 10.数再变大点，6789×0 ？为什么？你能再说一个更大些的数吗？都同意等于0吗？ 11.这么大的数和0相乘都得0，那最小的0呢，0×0等于多少啊？ 12.揭示结论：由此我们得出什么结论？【0和任何数相乘都得0。】（板书） 13. 回过头来再看508×3到底得多少？谁能完整地说一说是怎样计算的？（教师板书竖式） （二）练习巩固 1．我们一起帮老寿星解决了问题，算出了他每天要走1524米。 2．现在你会算这样因数中间有“0”的乘法了吗？老师这里还有2道题，快算算吧。 3．反馈：第1题说说计算方法。 （1）第1题：207×8得多少？谁来说说你是怎么算的？ （2）第2题:602×4得多少？谁来说说你是怎么算的？ （三）总结 刚才大家计算的都是中间有“0”的乘法，我们在做题时都应该注意什么啊？ 三、解决末尾有“0”的乘法 1.因数中间有“0”的乘法我们会算了，那如果末尾有“0”的你会算吗？把508变成580，自己动手试一试：580×3等于多少？（例7） 学生板书2种写法。 预设一： 5 8 0 × 3 1 7 4 0 预设二： 5 8 0 × 3 1 7 4 0 2.现在班里有两种书写方法了，这种（手指第一种方法）你们同意吗？那这种（手指第二种方法）呢？ 3．有同意的，也有不同意的，还有的犹豫呢，看来你们出现不同看法了。老师这里还有2道题，请你用这两种不同方法分别算一算第3和第4题。 4.第3题的结果怎么样？第4题呢？ 5.结果都一样，那看来第二种方法也有道理。谁能说说为什么可以这么写？道理又是什么？ 6.（用手盖住“0”）0先不看，就成了58×3，得174，做完了吗？ 7.后面干嘛还要填上个“0”啊？（因为58个十乘3等于174个十，所以要填上1个0.） 8.反馈：第3题和第4题。说说你是怎么想的。 9.你觉得哪种方法好呢？为什么？ 10.对，这样算可以节省一步0的计算，比较简便。板书：简便 11.再遇到这样的题我们可以怎么做啊？ 12.小结：是呀，我们遇到因数末尾有0的题时，可以先算0，再看第一个因数末尾有几个0，就在积的末尾填上几个0，不能漏掉。 × 3 × 3 × 3 1 5 2 4 1 7 4 0 1 7 4 0 简便 3