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高一年级语文阅读教学研究性学习中教师作用的探究 杜育敏 关键词： 阅读教学 研究性学习 教师作用 语用原则 感悟体验性原则 内容提示： 研究性课程建设是当前上海市中学课程改革深化的新尝试，也是面向21世纪知识经济的挑战，更是全面推进跨世纪素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要举措。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。语文阅读教学是语文“听说读写”教学中的重要内容之一。本课题旨在探究高一年级语文阅读教学突出以学生为主体、以教材为载体、以探究为教学核心的研究性学习中教师的组织、指导、促进作用，即探究教师在课堂阅读教学和课外阅读指导中如何有效地组织、辅导、促进学生开展自主性、体验性、活动性、创造性学习的手段方法。通过实施课题让研究的精神走进教学与学习过程，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。 一、研究性学习作为一种学习方式走进课堂教学势在必行。 研究件课程建设是当前上海市中学课程改革深化的新尝试，也是面向21世纪知识经济的挑战，更是全面推进跨世纪素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要举措。 新的课程标准中特别强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”，“积极倡导自主、合作探究的学习方式”。研究性学习因此也作为一种教学方法进入必修课课堂教学，与传统的教学方法互相补充，相得益彰，使现实的教学更适应时代的需求、教育的发展。研究性学习教学方法，是在进行学科教学时，突出学生的主体性，强调教学的探究性。教师以学生为本，以学生现有经验为起点，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点为基本要求，通过教学提高学生的思维、实践和创新能力。因此研究性学习的教学方法在教与学的过程中师生间是平等的、互动互补的关系，至多在学习的开始阶段教师是平等中的“首席”。因此随着研究性课程的不断推进和深入，教师如何能够胜任在研究性学习中的角色转换，做到指导有方、辅导得法，不越位、不包办？这是在研究性学习中教师必须思考解决的首要问题。只有如此研究性学习的思想才能在教学中真正地得以贯彻。 二、以高一年级语文阅读教学作为研究范围具有现实意义。 确立高一年级语文阅读教学作为研究的范围，是基于：（1）初中的语文教学目标还是强调它的工具性和基础性。而全日制普通高级中学语文教学大纲中规定：“高中的语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。要对学生进行有效的语文训练，指导学生学好课文和必要的语文知识，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和听说能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握基本的学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯，具有分析问题、解决问题的能力。”以上所引只是教学大纲中有关教学目的的第一句话，由此可见学生由初三升到高一，学习上有了一个较大的跳跃，高中的语文学习更着重于培养学生的学以致用。通过博览熟读精思，从现时代的要求出发，吸收前人“遗产”中的精华，“以我为主”、“为我所用”，能鉴赏，能思考，有见解，有个性。针对这一变化教师要及时给予适当的引导，让学生尽快完成这一过渡，早日走上高效率、探究性的语文学习之路。（2）“听说读写”是语文教学内容的四大组成部分，“读”是其中的重要内容之一，是“说”“写”的基础。阅读和学会阅读是我们学校教育、特别是语文学科教学的目标之一。阅读教学从根本上来讲，应该是阅读指导，因它是教师在学生独立阅读教学材料时，帮助学生理解阅读内容和学会阅读方法、策略的指导行为。这一过程更强调教师的组织、辅导和促进，这一过程也更倡导学生的自主、合作和探究。因此将高一年级的语文阅读教学研究性学习中教师作用的探究作为研究对象更具针对性、现实性和深远性。 三、实践中对研究性学习与教师角色的定位。 l．研究性学习定位 研究性学习首先作为一种教学方法，主要形式是以学校和教室为主要空间，以教材作为载体。研究性学习是平等地审视教材，把教材当做学习研究、分析批评的对象。每个人对文学作品的解读都是不同的，“一千个人读《红楼梦》就会有一千个‘林黛玉’”说的即是此道理。研究性学习的目的与途径之一，就是开发学生独特接受的个性，养成独立思考的习惯。作为研究性学习的载体——教材，每一篇课文都有其独特的价值。在以课堂学校为主要活动空间、学习和掌握教材的同时，我们还可以尝试由课文理解向专题研究延伸，由课内向课外扩展，但这些对于高一年级学生来