高一语文《念奴娇 壁怀古》教学设计【滕州七中 王晓艳】.docVIP

高一语文《念奴娇﹒赤壁怀古》教学设计 设计人：滕州七中 王晓艳 邮箱：wxy.09@163.com 课 题 《念奴娇﹒赤壁怀古》 课 型 现代文新授课 课 时 1、2课时 教具 多媒体 教学目标 知识点 理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法 感受词作豪迈的艺术风格 能力点 1.诵读涵咏，感受诗词恢宏开阔的意境。 2.品味语言，感受词人壮志难酬的心怀。 教育点 了解诗歌的主旨、寓意，培养学生心系祖国的情操 重难点 理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法，感受词作豪迈的艺术风格 教学过程： 激趣导入，明确目标 师：宋神宗元丰二年，朝廷名臣，一代文豪苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，为了排遣政治上遭受的挫折和打击，苏轼不时登山涉水，寻求解脱，并借此写下了不少脍炙人口的名篇佳作。其中词作《念奴娇·赤壁怀古》和文赋前《赤壁赋》就是两颗最为璀璨夺目的明珠。必修一我们已经学过了苏轼的前《赤壁赋》，今天就让我们来摘取另一颗明珠《念奴娇﹒赤壁怀古》。 首先我们明确一下本节课的学习目标： 1.诵读涵咏，感受诗词恢宏开阔的意境。 2.品味语言，感受词人壮志难酬的心怀。 初读文本，整体感知 师：咱先找同学朗读一下全词。要求读准字音，读清句读。 生：朗读全词 师：找同学点评一下 生：点评，纠正字音，句读。 师：正字音： 故垒[lěi]? 纶巾[guān]? 强虏[lǔ]? 华发[huā]? 酹江月[lèi] 正句读： 大江/东去，浪/淘尽↘ 、千古/风流∕人物。故垒西边，人道是↘、三国/周郎∕赤壁。乱石/穿空↗ ，惊涛/拍岸↗ ，卷起∕千堆雪↘。江山如画，一时/多少↘豪杰。 遥想∕公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇纶巾，谈笑间、 强虏/灰飞烟灭。故国/神游， 多情/应笑我，早生/华发↘。人生如梦，一尊/还酹∕江月。 师：播放朗读录音，然后齐读全词 师：读准了字音，读清了句读，接下来我们要读出感情。而要想读出全词的感情，我们必须深入文本，理解每一句诗句的意思。请同学们再读文本，借助注释，深入探究诗词的内容，理清全词的情感。 生：学生散读，借助注释初步理解内容大意。 再读文本，质疑问难 师：我们常说文如其人，从作者的文章中就能窥知作者是一个什么样的人,下面咱们就以小组讨论的形式，检验同学们自主学习的成果。请各小组长组织本小组成员讨论这样一个问题：你从《念奴娇﹒赤壁怀古》中读出一个怎样的苏轼？ 生小组讨论，交流自己自学的成果。【学生充分的交流探讨】 师：咱把讨论的结果展示一下。首先，有请第一小组的代表。 生:我们从这首词中读出一个豪放的苏轼，理由如下： （一）、你看这首词的首句：“大江东去,浪淘尽,千古风流人物” 江水浩荡，巨浪翻腾，倚势挟风，一泻千里。这三句，不仅写出了长江奔流的磅礴气势，而且将写景与写人融合为一。这不正是一幅壮美的大江奔流图吗？其中“浪淘尽”三个字最妙，它不仅给人以极佳的视听效果，而且化空间为时间，从具体有形的长江转到抽象的历史长河，从对自然伟力的惊赞转到对人类社会杰出人物的歌颂。作者面对波涛滚滚的江水发出感慨，把读者带到千古兴亡的历史氛围之中，抒发了诗人对往昔英雄人物的无限怀念。如果没有开阔的胸襟，能写出这样豪迈的诗句，能抒发出这样旷远的忧思。 （二）、你再看第三句：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” 描绘了一幅这样的图景：陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。其中一个“穿”字写出陡峭山崖直插云霄的气势：一个“拍”字，写出江水与堤岸搏击的力度；一个“卷”字，写出了汹涌的波涛力量之大。由此可见词人笔下的景物雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势，我们小组认为能写出如此壮美之景，只能是一个生性豪放之人。 师：听你们这意思，我是不能写出这样的诗歌的喽。 生大笑：当然[异口同声] 生：老师老师，我还有证据 师：你还有什么证据？ 生：我们学苏轼诗歌的时候，老师说过，苏轼是豪放派的代表人物，而《念奴娇﹒赤壁怀古》又是他的代表作品，当然我们在词中能读出一个豪放的苏轼来。 师：你补充的太有说服力了，知道知人论世，大家要学习这种分析文章的方法。听第一小组的同学这么一分析，看样子词的上阙主要是写景，而且写了壮美之景。 师：那第二小组的同学有没有不同的观点。 生【1】：我们也非常认同第一小组的观点，但我们还有补充。我们认为词中除了可以读出一个豪放的苏轼外，我们还能从词中读出一个渴望建功立业、壮志未酬的苏轼。理由如下： 从下阙“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。”作者在词中着力刻画了周瑜这一人物形象，“小乔初嫁了”说明了周瑜年轻有为??风流倜傥，“?雄姿英发”说明了周瑜威武英俊