高中历史“四结合”式初探 - 南海桂城中学.docVIP

高中历史“四结合”教学模式初探 李 小 韵 广东省 南海桂城中学 Tel:0757-6220215 0757-6237093 E-mail: li-xiaoyun@163.com 本文主要探讨了信息技术与历史学科课程整合的教学模式——“四结合”模式的构建。首先阐述了构建高中历史“四结合”教学模式的必要性，然后从心理学、教育学、历史教育的学科功能等三方面探讨了模式的理论依据，介绍了“四结合”模式的特点与基本结构，并通过案例分析了新模式的主要优势，最后在此基础上探讨了高中历史“四结合”模式对于实施素质教育的重要意义及启示。 关键词：建构主义 创新精神 信息素质 历史教学模式 1 引言： 跨入21世纪，实施“素质教育”，培养民族创新精神的呼声越来越高涨，而传统教学模式的弊端及其后果则让人们越来越难以忍受，因此，改革旧的教学模式，构建适应社会发展的新型教学模式已迫在眉睫，并成为当今中学教学改革的一股潮流。本文试图从中学历史教学的角度，在现代信息社会高速发展的新形势下，探讨如何形成“运用信息技术、改革学科教育、培养创新精神、提高实践能力”四者结合的高中历史“四结合”教学模式，以期更有效地培养新时代的创造性人才。 2 “四结合”教学模式提出的背景原由 1 中学历史教学改革的困境 传统的历史教学的弊端已是众所周知，它强调以教师为中心、教材为中心、以灌输传授进行教学，以考取高分为唯一目标。这种教学模式扼杀了学生的个性与创造性，培养出来的是“应试教育”的人才。因此，早在十年前，有识之士便发出了改革历史教学的呼吁，并得到广大中学教师的响应。于是“启发式”教学法、电化教学辅助教学法、史料教学法、培养历史思维能力等新教学法应运而生，不胜枚举。但是，回顾十年的教学改革历程，中学历史教学真的走出困境，闯出新路了吗？回答是否定的。 在我们提倡“启发式”教学法的时候，我们发现很多所谓的启发式只不过是教师围绕着教材的知识出一些问题让学生回答而已，思路是教师的，答案是教材的，依然摆脱不了教师教材中心主义；在我们提倡“运用电教手段”辅助教学时，我们发现，我们只不过由“口灌”“人灌”变成了“电灌”“机灌”而已；在我们提倡史料教学时，我们发现“史料”已经成了主要的备考工具，出题者按自己的观点选择剪裁“史料”，而且史料题的答案也是唯一的，史料教学的初衷已被违背；在我们提倡培养学生的思维能力的时候，我们发现，各种“能力性试题”已经满天飞，教师和学生疲于应付，喘不过气，那些“能力习题”中怪题、偏题更是令人目瞪口呆。……凡此种种，说明了十年的历史教改仍然是在传统教学模式的阴影下徊徘。 2信息化时代带出中学历史教学改革新天地 那么，中学历史教学改革的症结在哪里？出路在哪里？依本人之见，中学历史教学改革的症结在于学习环境的封闭性，一节课全堂是教师灌，知识渠道仅局限于教科书，考试的客观性和科学性只能体现在教科书上。在这种封闭的学习环境中，学生的创造力和思维能力极难提高。因此，中学历史教学改革的出路在于能否打破封闭的学习环境，在开放的学习环境中，让学生自由地自主地开展“探究性”学习。只有这样才能达到培养创造性人才的目的。 那么，开放性的学习环境又是怎样构建的呢？除了一些已被证明行之有效举措，如走出课堂，走向社会，参加各种各样的社会实践活动以外，还有更好的渠道吗？回答是肯的。那就是利用计算机网络与国际互联网。 随着Internet的诞生，世界进入了网络信息时代，网络信息化时代的到来，标志着知识的爆炸性发展，这就给我们的教育带来了严峻的挑战，要求我们在新世纪里培养出具备高度的学习能力，创新能力与信息素养的新型人才。然而，从另一个角度看，信息时代的到来，也为历史教学的真正改革提供了极为有利的客观条件。国际互联网是世界最大的信息资源库，它具有丰富性、多元化、更新快的特点，计算机网络具有开放性、交互性、自主性等特征，所有这些，正是传统教学模式所缺乏的，因此利用网上资源与计算机网络环境，改革课堂教学旧模式，构建新型的教学模式，既是时代发展的需要，也是时代的产物。 3．“四结合”教学模式的理论依据 3．1以发展心理学为新模式的心理学依据。 发展心理学认为，高中阶段的学生（16---18岁）生理及心理均趋向成熟和稳定。高中生的形式逻辑思维已获得相当完善的发展，辩证逻辑思维也在迅速发展，而抽象逻辑思维在高中阶段则已进入了成熟期。另一方面，高中生个性品质也趋于稳定和成熟，自我意识高度发展，价值观初步形成。高中生这一智力发展特征与个性发展特征表明，在高中阶段，开展以学生为主体的探究性学习活动，形成高中历史“四结合”教学模式，是符合高中生心理发展水平的，是切实可行的。 2以建构主义学习理论作为模式的理论依据 以皮亚杰为代表的建构主义者认为，学习者