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中小学生学习兴趣培养的思考 学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实，最活跃成分，是推进学生进行自主学习的源动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识。如果学生对某一学科学习产生了兴趣，就会表现出对该学科学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。 一、学习兴趣的重要性 一位教育家也曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他乐意接受，并且很好地消化它。”同样的道理，成功的教学也不应是强制性，而应该是激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因为它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。而兴趣总是在一定的情境中产生的。特别是数学课中，学生往往会感到枯燥单调，学习气氛不够浓厚、活跃。这样往往会造成不好或讨厌这门课的后果。学习兴趣是人的学习需要的情绪表现形式，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。培养学生兴趣是减轻学生负担，提高教学质量的一把金钥匙。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。美国教育学家布鲁纳说:“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。 二、中小学学习兴趣阐释 （一）中小学生学习兴趣的内在构成 学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。 　　学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。例如，为了集体的利益，意识到学习的目的或任务，因而支配自己去坚持学习。或者为了得到父母、教师的赞赏，同学、朋友的尊重，在考试中得到好分数，在竞赛中取得胜利等等，也能引起学生对学习的兴趣。 　　直接学习兴趣与间接学习兴趣常常是融合在一起的，即既有直接学习兴趣的成分，又有间接学习兴趣的成分，其中，或以直接学习兴趣为主，或以间接学习兴趣为主，或两者难分主次。开始时对学习的间接兴趣，在学习过程中很有可能逐渐转化为直接兴趣。而对学习的直接兴趣，若无特殊情况，大多能长期持续下去，并且愈来愈浓厚。实践表明对学习的直接兴趣是提高学习质量最有利的因素。 另外，学习兴趣主要包括四个方面的内容，即听的兴趣、说的兴趣、读的兴趣和写的兴趣。只有巩固和强化学习兴趣，才能保持学习的内在积极性，在自觉勤奋、积极投入的前提下，才能提高学习效率，增强学习能力。在听、说、读、写这四种学习活动中，听、读是吸收性行为，是由外向内输入信息，说、写是表达性行为，是由内向外输出信息；吸收是表达的前提、基础，表达是吸收的检验、深化。这两者之间既有先后次序，又相互制约、促进。另一方面，听、说是瞬时性行为，是有声无形进行的，读、写是持久性行为，是形诸文字进行的。听、说是奠基性学习行为，应发生在前，读、写是巩固性学习行为，应发生在后；奠基影响巩固，巩固依赖奠基。这两者之间也是既有先后次序，又相互制约、促进。 学习兴趣的产生与教学有密切的关系。 （二）中小学生学习兴趣的外在表现 学习兴趣是一个人的内在学习品质，是学习的动力源泉之一，它可以通过各种形式或途径得以外化。 1、从思维活动来看，学习兴趣与思维活动密切相联，思维活跃是学习兴趣浓厚的标志，学习兴趣浓厚的学生，课堂上总是和学习内容融为一体，他们不仅开动机器思考老师提出的问题，而且有时还能积极主动提出各种问题，或为某问题与老师或同学争论不休，而且情绪高昂；学习兴趣不高的学生，往往满足于记住课堂上得到的几个结论，满足于结论的应用，他们对知识的发生和发展过程基本上不关心，课堂上缺乏激情，眼神暗淡无光。 2、从自我控制力看，具有浓厚兴趣的学生，上课一般精神高度集中，不易受外部因素干扰，他们能自主学习，能积极探索问题的解决途径，对已然获得的方法和思想，能够很自如地使用，过程常常得心应手，左右逢源，大有一种“问题不解决死不休”的气概；而那些对学习缺乏兴趣的同学，他们往往上课精力不够集中，有时要么拔弄玩具，要么与别人闲聊，一点点外来无关刺激就会使他们分心，他们学习不努力，遇到困难，要么放弃，要么借别人的作业抄袭一通。 3、从课外活动来看，学习兴趣浓厚的学生，一般求知欲比较强