高中英语“过程写作”的探索与实践研究报告1.docVIP

“过程写作法”对于高中生英语写作能力提高的研究 河南省睢县高级中学 课题组全体成员 [摘要]：本研究课题通过分析高中英语写作教学现状及成因，结合近几年高考书面表达的发展趋势，提出“过程教学法”理论及其实施策略，与英语教育界同行们共同探讨课题“过程写作法”的教学思路。 [关键词]：写作教学现状，成因，过程写作法的实施，教学思路 一、引言 作为一名高中英语教师,我经常会批阅学生习作,参与书面表达的阅卷工作。总体印象是:出彩的文章聊聊无几,能让阅卷老师眼睛一亮、精神为之一振的美文不多;大都为泛泛之作，虽然能写明要点,行文也较连贯, 但语言不地道,含金量不足；还有部分习作则条理混乱，遣词造句不当,汉语式英语现象严重，令人堪忧。由此可见，相对于听、说、读三项基本技能在当今英语教学主流中的强化地位而言，作为听、说、读综合能力集中反映的书面表达的训练与培养，则明显滞后，高三学生自小学起，学了近7年的英语，写作水平却不如人意。许多高考英语高分者几乎在选择题得分上滴水不漏，却无可奈何地在书面表达环节中流失7－8分。河南高考英语整体水平在上升，但高考作文失分严重，让人心痛。“痛定思痛”，广大高中英语教师急欲“痛改前非”。 二、影响书面表达能力的负面因素 1、教材编排因素 近年来，交际语言教学思想已深入我国语言教学界，这无疑是英语教学的一大进步，但从大量的经验总结和教学实践反馈的信息中，不难发现，最能体现学生实际英语水平的书面表达仍未受到足够的重视。在旧人教版高中英语教材SEFC中，写作内容是依据各单元话题，散插在每单元的最后一课，往往被视为对话与阅读教材的附属部分。这种安排导致了写作教学缺乏系统的框架，且每单元的教师用书中，亦没有提供写作课的具体操作详案。教师（尤其是高一、高二教师）往往在单元教学结束前草草宣读一下写作练习的标题（话题），将之布置为homework，成为蛇尾，一带而过。而第二天又不展开写作点评，匆匆继续下一单元的教学。2003年秋季启用的新版教科书中，每单元尾声部分仍为写作环节，但也仅是给出一些写作的tips或仅要求学生围绕本单元提供的语言材料进行仿写。无实质性的写作过程指导。据调查，大部分教师对写作环节的处理仍是蜻蜓点水，无写作课的设计与教学过程（新版教材内容太繁杂而无暇顾及）。 2、NMET的作文命题因素 自1988年全国高考英语正式采用书面表达题以来，先后采用了汉语提示说明下的提纲、图表、图示、图画等形式来考查写作能力，十几年来，高考英语书面表达题体裁仅限于记叙文、说明文/应用文（通知、尤其是书信）、议论文等；命题思路一直是有指导的写作（guided writing），命题因相对稳定而似乎显得单调，未曾出现非控制性写作（uncontrolled writing）。此种命题风格的确保证了对学生语言综合运用能力考查的信度，但从某种意义上说，却可能限制了英语水平较高学生的语言发挥空间，抹杀部分学生的想象力和创新思维能力，挫伤学生英语创作的积极性，无法充分体现人文教育的理念。 3、教师自身的因素 英语写作在听、说、读、写四项技能的教学环节中，相对较难把握，所花时间长，收效慢，且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底。因此写作教学的公开课一直很少有人涉猎研究，大凡教师的公开课都以对话课、阅读课居多，更令人啼笑皆非的是：几乎每堂笔者所参与听课的公开课、研究课都在尾声部分设计了从Discussion（讨论）到Writing（写作）的任务，或以Writing作为Homework。私下里问开课老师writing部分第二天怎么处理，他们面露尴尬，答曰：做做样子，没时间讲评。这也从侧面反映出当前英语教学中对听、说、读的重视及教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。这种做法必然导致写作教学走过场，教师的“走秀”造成学生对写作文亦是“虚晃一枪”。况且，教材的编排与NMET命题风格在无形中误导教师急功近利。高一高二时，英语教师往往为赶进度，跳过写作环节。这种处理写作的方式在学生中产生负面影响：书面表达训练似乎不是学习的重点。到高三时，又以侥幸心理，指望通过做大量模拟套题进行书面表达的强化训练，而训练方法也只停留在单一、枯燥的传统方法上。试想：对不经过高一、高二系统写作训练，连简单的遣词造句都有困难的学生，高三作文强化突击提高又谈何容易呢？ 4、学生自身的因素 学生用母语写文章已属不易，颇感头痛，更不用说用外语写作了。笔者经常发现，一张综合卷，学生普遍宁愿做75道标准化的选择题，也不愿提笔写作（进了题海误区，学不到语言）。学生怕苦怕累的惰性和不重视写作的浮躁作风，又加上缺乏系统的写作知识的指导（用词、造句、组段、谋篇等），造成学生从最初的不会写、盲目写，发展到不愿写、惧怕写、直至最后拒绝写的恶性循环。从历年