班級經營概念.pptVIP

班級常規管理 紀律在課堂是最基本的，且是最重要的事。身為老師最關心的是「維持課堂的秩序」。 中小學初任教師所知覺到的最嚴重問題是「班級經營問題」；影響教師工作壓力以及工作滿意的主要因素為學生不當行為(disruptive behavior)(Jones, 1984)。 一般教師常認為訓育工作才是班級經營中最感困擾的一件事。 紀律問題從過去到現在一直是許多老師傷腦筋的問題，未來問題仍會存在。 「缺乏紀律(discipline)是公立學校最嚴重問題之一(蓋洛普) 良好的教學無法防範所有的班級問題；有效能的教師必須要準備適當的班級經營策略，以保持學習活動的流暢。 研究報告主張：「紀律管理的技能是可以教的，但教師在這重要領域上的訓練並不足夠。」(Lord, 1989) 常規管理目的 常規管理的積極目的在於使學生知悉在何種情境應表現何種行為。班級常規的經營包括三項性質： 預防性常規管理：防範學生不當行為或偏差行為的發生前的準備工作。 支持性常規管理：在於學生不當行為可能發生但尚未發生，此時教師應採取注意、觀察、口頭提示、肢體語言等策略暗示或提醒學生。 改正性常規管理：不當行為發生後，要立即採取有效的常規管理策略來輔導改正學生的不良行為。 多層次的班級經營 預防層次 教室佈置：富有學習氣氛的環境才能引起學生的學習動機。 班級幹部：善用班級幹部可培養同學的榮譽感或學習潛能的機會。 班規設立：共同訂定班規，以簡單、清楚、正向、可行為原則。 非語言層次 身體接近：座位安排、走動管理。 臨近增強：稱讚鄰近同學正向行為，以減低其問題行為。 提示行為：講課流程中自然地將同學名字融入課程中。 語言層次 具體稱讚：能照著老師的建議，或表現出改善行為時。 行為改變技術的應用 代幣法(token)：建立一種交換系統，表現適當行為後可以獲得兌換多元化報酬的一種設計，宜遵守： 約定明確目標 指出適當增強物 彈性調整與評量目標及增強物 削弱代幣制 忽視法：經由不理由會某種行為以減低某種行為的出現次數。 轉移孩子的注意力，而非直妾指責其行為。 決定要忽視到什麼程度：表現進步即給予稱讚。 行為目標要達到何種程度：依其能力設定，避免產生挫折感。 決定要使用那種忽視法：轉移注意力，使其有事作。 隔離法：取消某人獲得注意與獎賞的機會以減少其不適當行為發生次數。 過度矯正法：塑造一個比錯誤發生前好情境的一種方式，讓學生學自我負責，但矯正行為必須和錯誤行為產生關聯。 單純矯正：打破花瓶，買個一模一樣的花瓶歸還。 過度矯正：打破花瓶，除歸還花瓶外再加束花以示道歉。 部分矯正：打破花瓶還不起，被指派整理放花瓶桌子。 軼事記錄法：藉由記錄其不適當行為的每日發生時間、方式、次數等細節來幫助學生自我觀與與自我反省，減低不適當行為的出現次數。 自我控制法：藉由訓練學生自我觀察、自我增強、自我懲罰、替代反應、刺激控制、自我指導等方法以達改善行為的目的。 如何與過動學生互動 教室情境佈置 課桌椅上只呈現本次要教授的教材與活動材料。 座位宜儘量靠近教師 教室應有隔離區 教室中宜設立情緒角 如何與過動學生互動 與過動學生的課堂互動 結構式上課法：單元環環相扣減少過動或分心機率，給予合法的活動機會。 保持教學流程之流暢：面對過動行為，儘量採用教師之身體矯正法或正向語句引導法，以不打斷上課流程為原則。 善用行為改變技術：儘量採非懲罰性的行為改變技術。 身體親近與直敘句：談話時身體靠近、目光接觸，以正向直敘句為主。 具體式的稱讚或責備：明確指出對與錯的地方，收效較大。 等待原則：給予較多的緩衝時間、讓其會等待。 樸素原則：刪除容易分散學習注意力的刺激。 * *