借助文本学语言,跳出文本用语言.docVIP

如何借助文本学语言跳出文本用语言 ?那么阅读教学究竟如何落实语言文字训练呢？《语文课程标准》指出：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。我认为，不妨“借助文本学语言”──要求我们要关注语言表达与习得，落实语言训练，引领学生正确运用祖国语言文字；“跳出文本用语言”──要求我们要创新语言训练策略，落实语言训练目标。唯有此，我们的语文课才能上成“语文”课。? 一、关注句式训练，让表达从“模仿”中起步 众所周知，小学生有极强的模仿能力。而语文教材中的很多文章都经过精挑细选，蕴含着佳句美段，甚至有的课文整篇都是经典美文，语言生动，用词准确，逻辑清晰，句式典型，是小学生“模仿”的范本。教师则需要用一双慧眼，筛选言语材料，提炼训练要点，指导学生运用学到的精妙语言和语言表达方式，通过替换或重组语言材料，生动、准确地表达出来。 例如教学《白杨》，教师根据文中的“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”设计仿写练习。教师以课文中句式为模板，要求学生用上“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”写一段话，引导学生“串珠连线”。 生：不管是严寒还是酷暑，不管是狂风还是暴雨，青松总是挺立在高高的山崖上。 生：哪儿的建设需要爸爸，哪儿就有爸爸的身影。不管边疆的工作环境多么差，不管边疆的生活多么苦，爸爸总是坚持在边疆工作。 生：我爸爸是司机，哪儿需要车运输，他就把车开到哪儿。不管路途多远，不管刮风下雨，他总是能顺利完成运输任务。 生：老师就像白杨，哪儿的孩子需要知识，哪儿就有老师传播知识的身影。不管环境如何恶劣，不管条件如何艰难，老师总是默默奉献，不求回报。 生：长大后，祖国哪儿需要我，我就到哪儿去工作。我要像白杨一样，不管风吹雨打，不管严寒酷暑，总是在祖国需要的地方努力工作。 学生通过语言实践，不仅学习使用了这一组比较复杂的关联词语，而且对课文思想内容也有了更深的理解。通过关注句式进行仿写练习，可以及时了解学生对词语的掌握程度。教师这样做，从模仿入手，由易渐难，步步为营，扩大思路，达到仿中有创，练得十分酣畅，实现让表达从“模仿”中起步。正是在这种反复练习之中，学生的语言、思维训练不断深化、扩大。这种扎扎实实的训练手段，是很值得借鉴的。 如教学《桂林山水》一文中描写漓江水的语段语言规范、表达优美、句式整齐。在理解品味之后，教师引导学生从这一段话中概括出语言的表达句式，接着引导学生赏析文本运用排比句式逐层写出事物的各个特点的方法。根据这样的句式来表达：“××真×啊，×得×××”先总述，后分述，写具体。然后让学生由此及彼，推想一下这样的表达句式还可用在什么事物的描写上，促成知识的迁移；最后设计练习，让学生运用这一表达句式描写校园的“洁、静、美”，学生就能在具体的片段练习中掌握了这一表达句式。 ?语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体。课文中有许多优美的词语、精彩的句段、特别的句式，是我们在阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点，是提高学生语言运用能力的有效途径。课堂上，我们可以借助这种典型性的句式，指导学生关注句式的特点进行“仿写”，让学生的表达从“模仿”中起步，达到跳出文本用语言的目的！ 二、把握文本内容，让表达在“复述”中生成 阅读一篇文章，要能完整、准确把握文本内容。新课程标准指出：在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。所谓“整体把握”，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要“整体入手”，让学生整体直觉地解读文本，涵咏沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。而这些都必须通过文本的语言文字去赏析。在阅读教学中，先要会理解，即会理词、析句、明段，最后读懂全篇；使学生理解学习语言要认真训练，教会学生理解语言运用的训练；对一些重点词、句、段不但要读懂，而且还要掌握，还要能够运用，让表达在“复述”中生成。 《爬天都峰》一课中，“犹豫”是要求造句的词，会运用“犹豫”是本课的教学目标之一。教学本课第二自然段，当学生感受到天都峰的“高”和“陡”时，让学生设想“我”当时心里的想法： 生：这又高又陡的天都峰，我能爬得上去吗？ 生：天都峰这么高，这么陡，我能不能爬上去呢？ 师：请同学们找找“我”想上去又不敢上去的心情。可以用文中的哪个词语来概括？ 生：犹豫。 师：你能用“犹豫”以“我”当时的心情说一句话或几句话加以表达吗？而且“犹豫”一词的位置不相同。 生：天都峰又高又陡，我能上得去吗？我犹豫了。 生：看这又高又陡的天都峰，我犹豫了，我能爬得上去吗？ 生：我犹豫了，是因为天都峰又高又陡，我担心自己能否爬上去。 师：你们真聪明！好，精彩！妙极了！请同学们读下面的三个自然段，就课文中的内容，用“不再犹豫”写一句话。 生：看见一位年龄比我爷爷还大的老爷爷也来爬