如何引导学困生自主学习.docVIP

如何引导学困生自主学习 　　一、学困生参与课堂学习活动的消极表现 　　1. 任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成的。 　　2. 茫然无措型。面对自学导纲、信息及问题，学困生表现为不知所措，无从入手。 　　3. 袖手旁观型。学习中学困生的表现边缘化，如在自主探究中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言；在动手实践中默默无动——不动手。 　　4. 浅尝辄止型。表现在探索、解决问题的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。 　　5. 机械模仿型。学困生没有意识到学习数学的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是数学知识“结果”，而非知识获取的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。 　　二、引导学困生参与导学互动教学活动的有效策略 　　1. 明确责任.引导学困生主动参与课堂学习活动。 “任务应付型”、“袖手旁观型”的学生的存在，我们认为并不仅仅是因为学习的兴趣问题，还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常面对优秀生，学困生少有机会，这让学困生误以为学习任务与已无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。在组织合作学习中，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。 　　2. 课前导学，为学困生拓展学习活动的时间与空间。学困生知识基础、智力水平相对落后，思考问题解决问题的时间相应地比其它学生长，课堂教学中往往不能保证学困生有效进行学习与思考的时间与空间。通常的课堂教学流程：学习任务是在课堂起始的5分钟明确的，然后用3、5分钟学生独立探索，3、5分钟合作学习，7、8分钟组际交流、归纳总结，然后巩固应用。这样的课堂对于学困生来说是不可能有充足的探索学习时间与空间的。学困生没有探索，没有实践操作，没有思考，当然也就不可能有发言权，自然也不可能有效参与合作交流学习活动。我们的对策是，课前导学，让学生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题。如以家庭作业的形式布置探究学习的任务，让学生尝试解决问题。由于是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学生自主收集资料，处理信息，操作实践，独立思考等在时空上都有了一定的保证。但是，学困生在探究的方法和能力上的欠缺会直接影响学习活动的有效性，这就需要教师特别地关注，特别地指导。如何对学困生进行具有针对性的课前导学呢？方案一，网上或电话个别指导，这在电脑、电话比较普及的城市是一种很好的方法，对农村不现实。方案二，教师面对面指导，算是一个好方法，如果只有个别学生，还行，如果多的话，对教师来说负担过重，显然不现实。方案三，“学习提示锦囊”导学。这是我们设想的一种课前导学方案，在实践中取得了一定的成效。“学习提示锦囊”的制作： 教师针对学生的学情，根据学习内容设计成相应的指导学生进行学习活动的方案。这样的学习方案通常根据学生的学情设计几种，并装入信封，供学困生选用。命名为 “学习提示锦囊”，取锦囊妙计之意，以激发学生的兴趣。 “学习提示锦囊”的使用策略。我们主张让学生自愿到教师处取“学习提示锦囊”，并让学生自己决定是否使用“学习提示锦囊”。目的在于充分尊重学生的自主性，以有利于调动学生的主动性，发展学生的主体意识。用“学习提示锦囊”的方式指导学生的学习有一定的趣味性，满足了学生的好奇心，学生比较感兴趣。我们的实践表明，课前“导学” ，能有效解决学困生学习时间不足的问题，符合学困生操作及思维相对慢一拍的特点。同时，提前一天明确学习任务，还能解决课堂上大部分学生存在的浅尝辄止现象，有效解决探索学习的不深入，合作学习流于表层等问题。 　　3. 课堂个别“导学”，帮助学困生拓展自主学习的深度与广度。有了课前“导学”作基础，显然有助于学困生参与课堂学习活动。但是学困生的学习活动并不就是一帆风顺，水到渠成的，他们在学习活动中，还会碰到这样那样的学习障碍，还需要教师的特别关注，进行个别“导学”。在课堂教学的前提下，又如何进行个