比较万以内数的大小第一课时教学设计.docVIP

规范化课堂教学设计竞赛参赛作品 ——比较万以内数的大小第一课时教学设计 杜海玲 卡伦中心校 比较万以内数的大小第一课时教学设计 教材分析: 《万以内数的大小比较》是二年级下册中的一个教学内容。这节课的内容是在学生已经认识生活中的大数，感受“千”“万”等数的具体含义以及掌握了比较百以内数大小方法的基础上安排的。考虑到学生已经有了对于《千以内数的大小比较》的方法，以及日常生活中积累的经验，所以本节课教师的主要作用在于组织教学活动，让学生自己尝试探究，淡化教师的教的痕迹。并激发学生主动从事数学活动，并在学生需要的时候给予适时的帮助。 《数学课程标准》在教学建议中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、猜测、交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。” 教学目标： 1、知识与技能:通过“比一比”活动，掌握万以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示万以内数的大小。 2、过程与方法:通过现实的素材，感受大数的的意义，加深学生对万以内数的认识。 3、情感态度与价值观:培养学生的逻辑思维的能力。 教学策略: 以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。 教学重难点： 1、通过比较、理解数位的意义和数的实际大小掌握学会比较10000以内数的大小。 2、掌握万以内数的大小比较的方法，能够正确运用符号表示万以内数的大小关系。 教学准备：计数器、教学挂图。 教学过程：一、准备活动 1、读一读，并说一说，各个数中的“5”在什么数位上，各表示什么？ 257? 1059? 5791? 135 2、填空 （? ）个一是十。 （? ）个十是一百，10个百是（? ），10个（? ）是一万。 八百七十二是由（? ）个百、（? ）个十、（? ）个一组成的。 8个千、4个十组成的数是（? ）。 3、在 2287、650、80、285、651、79这几个数中： 是两位数的有（????? ）是四位数的有（???????? ）最大的数有（???? ）。最小的数有（????? ）。 [设计意图]通过练习巩固学生对数的组成、数位的认识以及千以内数的比较。 二、学习情景的创设 1、看挂图 聪聪和妈妈一起去商场买电器，聪聪和妈妈看中了空调和电视机。售货员说空调的价格是由3一个千、四个百和三个十组成的。你知道空调的价格吗？ 2、引导学生猜出电视机的价格。售货员又告诉我们电视机的价格比1000少，又比500多，你还能猜出电视机的价格吗？ 教师根据学生的汇报提示学生“多一些”、“多得多” 3、引导学生进行数的大小比较。 4、今天我们就一起来比一比万以内数的大小。 板书：万以内数的大小比较 [设计意图]通过“猜价格”的游戏激发学生比较数的大小的兴趣，同时创设生动、活泼的课堂氛围。 三、教学互动活动 （1）提示：想一想我们千以内不同数位大小数比较的方法。自主探究四位数和三位数的大小比较。 出示1430和980 的大小，同时说一说自己是怎么比的？ 引导学生用多种方法比较 小组汇报结果1430大于980。因为1430是四位数，而980是三位数。四位数比三位数大。也就是不同数位的数比较，数位多的数就大。 谁来说说聪聪和妈妈能买到什么电器？你是怎么想的？及时帮助学生理清思路，比较出数的大小。 探究四位数与四位数的大小比较。 出示课件，聪聪正在和另一个小朋友比赛谁读数的速度快，聪聪得了3864分，另外一个小朋友得了3529分。 （2）小组进行讨论：怎样比较3864和3529 的大小？ 汇报得出：因为3864大于3529。所以聪聪获得胜利，是先比较千位一样大，所以比较百位，3864的百位是8比3529的百位5大，所以3864大于3529。 师生总结：比较万以内数的时候，先比数位，数位多的数大，数位一样从高位比起，最高位大的数就大。 [设计意图]通过活动掌握万以内数位相同的数的比较大小的方法，同时培养学生的思维的能力和语言的表达能力。 教后练习要求学生独立比较各组数的大小，并集体订正。 （3）引导学生完成练习十六第5题。理解题意。独立比一比。 汇报比较的结果。用自己的话说一说。 出示：5850和863???? 7239和7007?? 2133和3144??? 5488和5458 独立比较，集体订正。 [设计意图]在练习中巩固所学的知识。 四、课外练习 1、在里填上合适的数字。 28□3 ○ 2867???? 7□007240????? 646? 6□2?????? □49 413?? □21 201?? 4293 4□63