3-3学习理论之认知主义概述.pptxVIP

第三节 学习理论（2） ——认知理论 K?hler,1887～1967 一、 格式塔学习理论 （一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。 启发：强调对事物之间关系的理解，强调意义的理解。 二、托尔曼的认知目的说 （一）学习是有目的的（为何学习） （二）学习实质在于对环境的认知（如何学习） 对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”（Cognitive map）。 潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。 内在强化：在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化。 一、学习的信息加工过程 注意识别 习得保存 激活提取 图1 学习的信息加工模型 感觉记忆 短时记忆/工作记忆 长时记忆 情节记忆 语义记忆 程序记忆 一、 学习的信息加工理论 控制过程和期望是两个最重要的结构，它们可以激活或改变信息流的加工。 控制过程：决定着学习者如何进行注意、存贮、编码和检索信息。调节作用。 期望：学习者的动机系统，它指向目标的完成。 期待 注意：选择性知觉 编码：进入存贮 记忆存贮 提取 迁移 反应 强化 动机阶段 领会阶段 获得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 操作阶段 反馈阶段 学习阶段 教学事件 激活动机 告知学习目的 3. 指引注意 4. 刺激回忆 5. 提供学习指导 6. 增强保持 7. 促进学习的迁移 8. 引出动作；提供反馈 感受器 感觉登记器 短时记忆 长时记忆 短时记忆 反应生成器 效应器 信息加工学习理论模型 接受神经冲动模式 选择性知觉 语义编码 提取 反应组织 行为表现 反馈 强化 短时储存 复述 输出 输入 长时储存 搜索过程 执行控制过程和预期 注意 目标预期 提取先前知识 J. S. Bruner(1915～) 三、布鲁纳的结构主义学习观 （一）学习的实质及过程 1、 学习是类目及其编码系统的形成过程。 类目（category）：一个类目是一组有关的对象或事件，它可以是一个概念，一条规则。 编码（code）：将信息分类并使之与原有的信息建立联系的过程。 编码系统（coding system）：将有关类目按层次排列或组织所得到的系统。含义同“认知结构”。 平面的，简单的， 封闭的几何图形 三角形 其他 等腰 三角形 不规则 三角形 四边形 三角形的编码系统 2.学习可以分成三个环节 （1）新知识的获得：新知识或与旧知识相反；或是旧知识的替代；或是旧知识的精炼； （2）知识的转换：采用内推法、外推法、变换法将知识变成另一种形式，使之适合新任务。 （3）知识的评价：核对处理知识的方法是否适合新任务。 （二）注重学科的基本结构 认知结构应通过学科的教学来建立，而学科应以其基本结构为中心。 1.学科基本结构：指一门学科的基本知识（基本概念、原理）、基本方法（提出假设、调查、推测）、基本态度。 2.学科基本结构的效能：单纯化、生成力、加速教学内容的现代化。 教学实例：人类学的学科基本结构 3.注重基本结构的早期学习。 布鲁纳提出了一个大胆的假设：任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。 启示 （１）注重一门学科的基本概念、原理与基本技能（而不仅仅是事实和技巧）的教学； （２）指导学生将所掌握的基本知识组 成一个较大的功能单元，与其他知识点联系起来，形成一个整体。 （三）提倡发现学习 认知结构的建立有赖于学生主动的发现。发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。 其特点是： （1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。 （2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。 教学实例1：发现句子的“型”（type）和“序”（order） 这 男人 吃过 他的 午饭 一个 男该 偷了 一辆 自行车 这 狗 曾追赶 我的 猫 我的 父亲 刹住了 这辆 车 一阵 风 吹落了 他的 帽子 2.发现学习的优越之处 有利于培养和激发学生的内在动机。 探索利用材料的方法。 发展学生的问题解决能力与创造力。 体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。 有利于保持记忆。 （四）注重学生的思维特别是直觉思维的发展 分析性思维 直觉思维：不通过分析步骤而得出似乎是真实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大胆的假设、机灵的预测、迅速地作出试探性的结论。 直觉思维