2010江苏高校教师岗前培训复习资料心理学2.docVIP

1心理学研究的主要内容 P1 2心理学各流派主要代表人物及观点 教育心理学的研究对象 教师威信对教育效果的影响 5教师威信的维护与提高教师的智力与教育能力教师的三种教育水平 8、教师成长与发展的基本途径 学习的涵义桑代克尝试错误说 13、布鲁纳认知发现学习理论：★★ 14、建构主义学习理论的基本观点：★ 15（美）奥苏伯尔认知接受（有意义接受）学习理论：★★（论述） 16、人本主义学习理论的基本观点： 17、学习动机的含义： 18、奥苏伯尔关于学习动机的分类、耶尔克斯——道德森定律 20、动机期望理论成败归因理论 、自我实现理论、知识学习过程的基本环节 教学直观促进大学生有效理解知识的主要条件 记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 29 30、遗忘曲线促进知识的有效知识应用的基本途径 33、动作技能形成的过程及其特征： 34、元认知的涵义及其构成 学习策略的含义及其构成36、记忆 编码、保持、回忆 策略 、阅读策略 39、学习迁移含义及类型 40、学习迁移的基本理论 41、教学如何促进学习迁移、创造性、创造的心理过程 、创造性与智力发展的关系 45、影响问题解决的心理因素、创造型大学生的心理特点 48、品德及其心理结构：（判断、填空） 49、道德发展阶段论： 50、班杜拉社会学习理论 51、品德形成的基本过程品德矫正的心理策略 53、自我意识的含义、自我意识的结构 从形式、内容与观念三方面分析 、大学生自我意识的发展过程 分化、矛盾、统一、稳定 57、大学生的自我教育 58、社会助长作用与社会懈怠作用及其影响因素、去个性化、群体极化及其产生、从众、模仿、感染 61、集体 62、集体凝聚力及其培养 、人际吸引的因素 、人际交往的基本原则 65、良好人际关系的建立与维护 、健康与心理健康的义 、大学生环境适应教育 大学生智力发展教育、大学生人际关系和谐教育74、大学生健康恋爱观教育大学生教育人格的含义 能力与智力的含义 、加德纳多元智力理论能力的个别差异气质类型及其特征性格的含义及其影响、性格的特征分析2、心理学各流派主要代表人物及其观点教育心理学的研究对象4、教师威信对教育效果的影响教师威信的维护与提高教师的智力与教育能力教师的三种教育水平8、教师成长与发展的基本途径 microteaching）指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。三是教学反思：反思是教师分析自己做出的某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种提高自我觉察水平来促进能力发展的手段。可以是个体在教学行为完成之后对自己的行为、想法和做法的反思，也可以是在活动中的反思，目的都是为了总结经验来指导和改进以后的活动。 9、学习的涵义a. 专业化程度高，职业定向强 b. 实践知识丰富，动手能力较强c. 学科内容的高层次性和争议性；二是学习方式的特点：a. 自学方式日益占有重要地位b.学习的独立性、批判性和自觉性不断提高 c. 课堂学习与课外和校外学习相结合 11、桑代克尝试错误说a 强化 条件刺激（铃声）呈现时或者呈现后给予无条件刺激（食物），这就是强化。 b. 消退 即条件反射形成后，假如条件刺激重复多次出现而不能得到强化，条件反应便逐渐减弱并强化。c. 自然恢复 条件反射形成后能被消退，这并非是永久性或一次完成的，经过一段时间休息之后，虽然没有的到固化，条件反射也可以出现某种自然的恢复。但如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果也即消失。d. 泛化 即虽然一个 、反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不单对这一特定刺激做出反应，可遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内 e. 分化 是学习者只对特定的条件刺激作出反应的过程 f. 高级条件反射 即一旦狗对条件刺激建立了巩固的条件反射，以后仅单独运用这一条件刺激，也可以与另一中性刺激建立条件反射，这被成为二级反射。 13、（美）布鲁纳认知发现学习理论：★★（论述） 一是强调教学应让学生掌握学科的基本结构 他把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心位置，成为教学的中心。他所谓的学科基本结构，就是指学科的基本概念、基本原理和基本态度及方法。二是强调学生学习过程的重要性 他认为掌握学习的过程比掌握学习的结果更重要，认为学习是一个认知过程，学习是积极主动的过程，课程的学习要反应认识过程本身的性质。学生的学习过程应该是积极主动地获得智慧的过程。三是教学应遵循四个学习原则 a. 动机原则 认为动机是推动人的行为的动因，学习动机是激发人去学习的动因，要使学生具有爱学习的内部状态 b. 结构原则 认为学习既要考虑知识本身的结构，也要考虑学生的知识、年龄等结构，学生掌握知识就是理解知识结构的各个部分 c. 程序原则 认为心智的发展很