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教育学院的定位与功能 ——引证一个案例 北京教育学院 李方 bjielf@263.net 北京教育学院 体育艺术学院 （音乐 美术 体育 形像设计 中韩合作玄宇艺术学院 培训服务） 职业教育学院（财经 计算机 旅餐 社会培训） 教师教育学院 （语 数 外 物理 生化环境 社科 初等教育） （ 课程教学研究所 教师专业发展研究所 ） 校长研修学院 （教育管理 心理 ） （ 德育研究所 学校发展研究所） 国际交流中心 （项目部 汉语部 留学生管理部） 信息网络中心 （图书馆 远程电教 网管 ） “绿色耕耘”农村骨干教师培训 背景分析 缩小城乡之间、地区之间、校际之间义务教育的差距，是政府近年的政策导向与务实举措。 优秀师资紧缺，优质教育资源（包括信息与培训资源）紧缺，成为制约京郊农村中小学发展的瓶颈。 培训原则 “面向全员、突出骨干、倾斜农村、解决急需”，促进农村教师专业发展，实现京郊中小学的区域合作与全面、均衡、可持续发展。 培训目标 北京教育学院举全院人力物力财力、聚全市教科研培训精华，制定“绿色耕耘”培训行动5年规划和分年度分地区分学科分层次的实施计划，为每一所乡镇中小学每一个学科培养2到3名素质高、能力强、用得住的骨干教师，进而带动农村教师素质和教育教学质量的整体提升。 一、教师培训的战略调整 ——社会公益价值与农村教师专业发展需求的有效结合 政府倡导并投入经费予以支持的社会公益行动，如何与农村中小学教师的专业发展需求真正结合？急政府之急、解教师之需、强农村教育之本、固基础教育之基，要求教师培训立足首都教育均衡发展大局，作出战略调整。需要从事教师教育的培训院校以科学发展观为指导，深入调研，找准城乡教育发展不平衡的“关节点”，针对农村教育需求，设计与乡土实践相结合的培训方案，实现优质教育资源反哺农村师资。 同时，为保证社会公益的最大化与基层最迫切需求的有效结合，必然要建立与政府投入相配合的培训项目招投标制度和专业评审机制。这也要求教师培训从立项、实施、到监控、评估全过程的创新。 二、教师培训的战术创新 ——注重目标与过程、技能强化与行为转化、方法多样性与参与高强度的有效结合 培训战术创新，要求培训目标不断调整聚焦。 培训战术创新，要求培训设计注重过程，突出实践环节，环环相扣落实目标。 培训战术创新，要求培训方式灵活多样，又注重参与强度。 培训战术创新，要求培训课程建设跟进。 三、教师培训的管理跟进 ——项目团队的组织与项目管理的规范 考虑人力资源开发的综合性、长期性与实效性，“绿色耕耘”培训一经启动，便在组织运行上试行了打破系科界限、优化团队组合、适应农村教师培训规律的项目管理制。 颁布《继续教育项目管理办法（试行）》、《继续教育项目质量管理的规定（试行）》、《继续教育项目团队成员聘任与管理的规定（试行）》、《关于进一步规范继续教育项目经费管理的规定（试行）》等配套文件，出台“教发”《年度继续教育项目评估工作的通知》和“审发”《关于实施继续教育项目经济责任制的规定（试行）》。结合制度创新，组织项目成员上岗培训，还聘请对外经贸大学专家进行“项目管理师”培训与考核。 坚持项目招投标制度，坚持项目管理与职能管理相结合，坚持项目管理的细化与延伸，坚持项目团队的共同价值追求，。 四、教师培训格局的变化 ——开放、联合、合作与整合 体现优质、开放与资源共享，北京教育学院与区县培训机构的优秀教师及一线特级教师为主，联合清华、北大、师大、北外、中科院、社科院、教科院以及外籍的专家教授，动态组成“耕耘京郊、送教区县”讲师团。承担培训任务的院士、专家、教授、特级教师、外籍教师超过1000人次；参与追踪指导的市级和地方导师达1200人次。 树立联合、合作的培训观念，更重要的在于真正把培训对象作为培训的宝贵资源，作为创造潜能释放与持续发展的主体。培训中互教互学、现身说法、操作示范、同行引领等方法，有利于从个人到群体、从学科到学校、从小环境到大区域营造教师发展的“绿色生态”；注重农村骨干教师培养的同时，尝试“绿色耕耘基地校”的建设，注重发挥市区县继续教育联合体的作用，把有限的培训延伸到无限的发展中去。 注重开放联合的同时，更要加强合作与整合。作为全市农村教师大规模培训的基础建设，在指挥体系、实施系统、支持系统与评估系统的建设方面，在协同配合、管理服务、网络与数据库建设方面，都取得了扎实的进展。 五、教师培训效果的验证与延伸 ——营造农村教师可持