石景山区教育科学“五”规划课题简介与述评.docVIP

石景山区教育科学“十五”规划课题简介与述评 北京市石景山区教育科学规划领导小组办公室 韩伟 课题名称：《高中数学探究式自学学习模式的研究》 课题类别：区重点课题 课题负责人：刘永江 单位：北京九中 一、课题简介： 《高中数学探究式自学学习模式的研究》的宗旨是通过数学教师采取针对性的措施，引导帮助学生自觉主动的学习，使其掌握一定的学习方法和养成必备的学习品质，最终教会学生学会学习，从而为“终身学习”奠定基础。研究的关键在于“探究”与“自学”，课题组认为所谓“探究”，即探索究竟，所谓“自学”，即自觉、主动学习。 该课题的研究切入点准确，在进行了大量翔实的资料分析的基础上，并对我市和其他省市的研究作了分析，找出了本研究的切入点：在教师引导帮助调控下，学生自主的以教材和实际问题为自学素材，以问题为载体和切入点，创设一种准科研的情景，采取科学研究的方式通过收集、分析、和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而掌握知识、学会学习，培养学生分析问题解决问题的实践能力和创造能力。课题组经过一年来的研究，经过认真研究和讨论对课题进行了分解，完成了课题的任务分解。形成了六个相对独立而又联系紧密的子课题，并且以子课题为载体进行实证研究。由课题组成员根据自己的情况选择了其中的部分课题进行深入研究。课题的子课题如下： 1．如何引导帮助学生阅读教科书，如何对教科书的示范作用进行深度开发？（新数学教材的使用使这一问题更具研究价值和时代意义） 2．如何以北京市应用知识竞赛为依托，帮助学生开展探究式学习，培养探究精神、创新意识、形成解决实际问题的能力？ 3．如何指导学生学会解题？ 4．如何设计每节课的教学环节，采取何种组织形式，尽可能的促进学生的独立思考和积极合作，获取高效的教学效果？ 5．何种方式促进学生对自己学习过程的反思？ 6．如何开展重视知识形成过程的过程性教学？ 课题组同时建立了有实效的内部管理制度。在课题申请立项之初，课题组制定了《课题组成员公约》（责任书），由学校科研室加盖公章课题组组长和参加研究的教师签字，具有校级的认可和监督。该公约的制定一定程度上增强了课题组成员的责任意识和研究热情。同时，重视课题研究资料的整理工作，确定了资料的收集范围：主课题与子课题的立项报告、主课题的开题报告、实施计划实验稿、阶段性总结、阶段性论文、课例（课堂模式录像、光盘、教案、课后记）、学习资料、读书笔记、相关资料等。为课题的深入研究打下了坚实的基础。 二、课题研究中期述评及建议： 1、关注教学实践，立足于解决教育教学中的相关问题。找到了课题研究与课堂教学的结合点，并且制定了可行的操作方法，这是该课题的突出特点。课题的研究者同时就是实践者，这是我区“十五”课题研究的重要转变。同时也是保证教育科学研究实效性的必要条件。 2、应该注意到，探究性学习早已被理论界所关注。1909年，杜威在美国科学进步联合会的发言中对这种做法提出质疑，他指出：科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。为了达到这一目的，杜威提出了“做中学”的口号，并在芝加哥的一些学校进行实验。1957年,苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识。在这一背景下，著名教育心理学布鲁纳倡导“发现学习”（discovery learning），教育家施瓦布则提出了“探究性学习”（Inquiry Learning）。由于缺乏标准化的定义，人们对各种名称下的学习方式不能清楚地区分，造成了一些混乱。不仅在概念上出现了混用的现象，而且在教学设计、实施和评价方面表现出较大的随意性，难以达到合理的教学效果。 3、为了明确探究性学习的概念，可对一些典型的对与探究性学习有关的概念加以分析，并力图在此基础上阐明探究性学习的内涵与外延。 探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。（陆璟，上海市教育科学研究院智力开发研究所） 发现学习，亦称探究性学习，是指人通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，并对这种解释进行交流、检验与评价的过程。（文喆，《人民教育》2000年第12期） 研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。（张肇丰，上海市教育科学研究院） 所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为‘主题研究学习’。”（ 胡兴宏，《上海教育科研》2000年第1期） 4、在课题的实施过程中，不断借