教学设计之牙列缺损的分类及设计要点分析.pptVIP

一患者下颌左567右5678缺失，左下8?HE面2度龋、近中舌向倾斜、不松动，余留牙牙石2度，左侧下颌隆凸明显、倒凹大，舌侧前部牙槽骨为斜坡型，口底深，上颌牙完全正常。 患者在开始修复治疗前需进行哪些口腔处理? 我们该如何设计出适合此患者的局部可摘义齿？ 西安医学高等专科学校 口腔修复学单元说课 ——牙列缺损及可摘局部义齿的分类及设计 2015年教师课程设计教学比赛 胡晨静 教学设计 1. 教材分析 2. 教学教法 3. 教学过程 4. 教学反思 PART 1 教材分析 教材及内容分析 本课程需要学生掌握口腔医学基本理论与实践操作技能,对口腔常见缺损能够做出简单的处理及设计。培养具有良好的职业道德、爱岗敬业精神，有责任意识和创新意识的专业人才 技能 职业 知识 《可摘局部义齿的分类及设计》 学习目标及时间安排 本章节的学习目标 掌握Kennedy牙列缺损分类法。 熟悉各类义齿的设计。 熟悉Cummer分类法。 了解王征寿分类法。 设计 肯氏 分类 其他分类法 时间安排比例 肯氏分类 图片应用 化抽象为具体 分类设计 病例分析 增强学生学习主动性 教学重点 教学难点 解决任务 重难点解析 知识储备 先修基础课 口腔解剖生理学 口腔组织病理学 平行临床课 口腔修复学 口腔内科学 口腔颌面外科学 口腔正畸学 口腔材料学 学情分析 能力状况 学习特点 教学资源 知识储备 知识储备 能力状况 能力状况 相对于高中的繁忙的学习生活，目前相对变的轻松，自由支配的时间也相对多了很多，拥有一定的独立学习的能力，但自主学习能力较差，需要教师的引导来完成学习目标。 学习特点 教学资源 学习特点 教学资源 头脑灵活，动手能力较强，上课时对注意力自控能力较弱，面对问题未经过深思熟虑，就想发表自己的见解，因此，问题回答通常不全面，对临床工作充满好奇，但对于理论知识学习缺乏积极性。 自主学习 分组探究 团队协作 完成任务 接受任务 学习 方法 病例分析 任务驱动 分层拓展 多元激励 PART 3 教学过程 创设情境，引出课题 充填左下8合面龋坏，牙周洁治余留牙，手术去除左侧下颌隆凸? 牙列缺损及可摘局部义齿的分类 鞍基与基牙的关系—— Kennedy牙列缺损分类 第一类　牙弓两侧后部牙缺失，远中无天然牙存在 第二类　牙弓一侧后部牙缺失，远中无天然牙存在 第三类　牙弓的一侧牙缺失，且缺隙两端均有天然牙存在 第四类　牙弓前部牙连续缺失跨过中线，天然牙在缺隙远中 情景再现 发现问题 一患者下颌左567右5678缺失，左下8?HE面2度龋、近中舌向倾斜、不松动，余留牙牙石2度，左侧下颌隆凸明显、倒凹大，舌侧前部牙槽骨为斜坡型，口底深，上颌牙完全正常。 根据Kennedy分类法，此患者属于哪一类呢 亚类指除了主要缺隙以外的缺隙，增加一个缺隙就叫一亚类，增加两个就叫二亚类 肯氏第四类没有亚类！ 一患者下颌左567右5678缺失，左下8?HE面2度龋、近中舌向倾斜、不松动，余留牙牙石2度，左侧下颌隆凸明显、倒凹大，舌侧前部牙槽骨为斜坡型，口底深，上颌牙完全正常。 根据Kennedy分类法，此患者属于哪一类呢? 分组探究，完成任务 其他分类方法 Cummer分类法 王征寿分类法 根据可摘局部义齿直接固位体（主要是起支点作用的支托）的连线与牙弓的位置关系，分为四类。即斜线式、横线式、纵线式、平面式。 根据义齿设计由简到繁、由少到多、由单侧到双侧的顺序，以三位数码命名可摘局部义齿，便于临床应用，在记录、归档、教学、计价等方面都有实用价值。 其他 分类 方法 自主发展，分层发展 * 分类特点 支持方式分类 第一类：牙支持方式 第二类：游离端义齿（混合支持方式) Kennedy牙列缺损分类 游离端缺损:ⅠⅡ；非游离端缺损：Ⅲ、Ⅳ Cummer分类 斜线式、横线式、纵线式、平面式 要求学生可以根据肯氏分类法，并对局部可摘义齿进行简单的设计 牙列缺损的可摘局部义齿分类设计 设计步骤 牙列缺损特点(游离端否) 义齿支持方式(牙或混合支持) 基牙的选择与固位体设计 稳定措施与间接固位体设计 连接方式 Kennedy第一类牙列缺损设计 防止游离鞍基（牙合）向移位的措施：设计时应在支点线的前端放置间接固位体，或在末端基牙上采用推型卡环臂，利用基牙颊面远中倒凹区固位。防止游离鞍基向龈方移动的措施： 采用减小（牙合）力、采取功能压力印模，以减少游离鞍基下沉； 并在近缺隙的基牙上设计近中（牙合）支托和卡抱力较小的Ⅱ型卡臂； 设计RPI卡环组； 在支点线的前方设计固位作用较好的间接固位体，还应尽量扩大基托面积以分（牙合）力。 一患者下颌左567右5678缺失，左下8?HE面2度龋、近中舌向倾斜、不松动，余留牙牙石2度，左侧