《《指向概念建构的“单元整组教学”策略》》.docVIP

指向概念建构的“单元整组教学”策略 瓯海区仙岩霞霖小学 倪章瑜 摘 要：针对一线课堂中存在着课与课之间联系不够密切的现状与不足，我们提出了指向概念建构的单元整组教学。即教师基于教材，以整组审视的视角，立足于的系统性和连贯性，进行单元整体备课、开展教学活动。在长期的实践中我们摸索出教学策略：一以概念图为向导，把握单元整组教学方向；二分阶段课来实施，完成概念建构的相应任务，如起始课——暴露前概念、铺垫学习兴趣，过程课经历探究活动、借力互动研讨、建构从属概念，结束课梳理应用、提升核心概念；三以科学记录本为载体，关注单元整组教学全过程。 针对这个现象，我们提出了指向概念建构的单元整组教学。 何为单元整组教学？我们对单元整组教学的解读是，教师基于教材，以整组审视的视角，立足于的系统性和连贯性，进行单元整体备课、开展教学活动。在这个过程中教师要依循概念的发展之路来组织教学，可以对本单元课文进行调整、重组、删减、链接等，同时要时刻关注、探知学生头脑中对知识的真实建构过程，并适时提供相应的帮助，促进学生的主动建构。 一、以概念图为向导，把握单元整组教学方向 什么是概念图？概念图是一种表示知识结构关系的图示，主要呈现以概念为联结点的网络化知识系统。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系，是一种通过运用图示的方法来理想地展示概念与概念间关系的可视化工具。核心 概念????? 从 属 概 念 具 体 活 动 课 时 促使教师深层次地把握知识的内在联系和脉络，从全局高度审视整个的知识框架。二、分阶段课来实施，完成概念建构的相应任务 一个单元必定有一个开始，那就是我们已有的知识，即前概念。一个单元也必定有一个结尾，就是完成一个新概念的建构。在开始与结尾之间有若干个踏脚石，即：从属概念，具体的探究活动等。于是，对应起点、过程与结尾，在整组单元教学中，我们把一单元分成三个阶段课来实施，即起始课、过程课和总结课，各种课型中承担着概念建构的不同任务。 推测一是感受米饭在口腔里的化学变化，二是观察碘酒滴在淀粉上的化学变化，三是检验碘酒滴在五种食物上是否发生了化学变化及其变化的不同。在前面两个活动的基础上，学生已经充分感受到化学变化的特点，下文是学生在第三个活动中的课堂实录：  师：现在，我们知道了碘酒滴在淀粉上会产生蓝紫色的新物质，发生了化学变化，如果把碘酒滴在米饭上会不会发生化学变化？ 生：（情绪激动，齐答）会。 师：这么肯定，理由是什么？ 生1：米饭里面有淀粉。 生2：既然把碘酒滴在淀粉上会有化学变化，那么滴到含有淀粉的米饭里，也就会有化学变化。 师：那老师今天还带来了马铃薯、胡萝卜、黄瓜和青菜，出示PPT（5中食物的营养成分表，其中包括淀粉含量），也把碘酒滴在这些食物上会不会发生化学变化呢？ 生1：我觉得这些都会发生变化，只不过变化的幅度小一点。 生2：我认为各种食物中只要某种食物含有淀粉的，它就会发生化学变化，如果里面没有的话就不会发生化学变化。 师：碘酒滴在这些食物上有发生化学变化吗？ 生：有，本来是它们自己的颜色，后来它们都变紫色了。 生：有些没有，黄瓜和青菜没有变成紫色，只有米饭、马铃薯、胡萝卜都变成了紫色。 生：我们组也是黄瓜和青菜没有变成紫色，也就没有发生化学变化。 师：那黄瓜和青菜和你们预测的一样？（不一样）那你到底是坚持自己的预测还是相信现在的实验结果？ 生：我坚持自己的预测，我觉得放得久一点，会发生变化。 生：我坚持再做一次实验，有些实验会有一些误差。 生：我相信我现在的实验，因为他们都含有淀粉，他们都发生了变化，黄瓜籽上就有紫色的， 观看青菜脱色实验视频，脱色后滴上碘酒看到了紫色。 生：这些食物都发生了化学变化，有些变化快一点，有些变化时间长一点。 生：有些化学变化比较明显，有些化学变化不太明显。 生：有些变化直接可以看到，有些变化是要脱色后才发现。 生：这些物质虽然都产生了化学变化，但是化学变化是不一样的，有的明显，有的不明显。 生：这些物质都产生了化学变化，只不过有快，有慢，有些明显，有些要创造条件。  从两次的研讨和实验前的讨论相比，不难发现，学生对化学变化的特点及各种化学变化不同之处感受是非常深刻的，已经上升到了一种理性的认识。如果没有这样的集体研讨，就不会产生这样的思维，就不会说出这些物质都产生了化学变化，只不过有快，有慢，有些明显，有些要创造条件等类似的话，而如果学生没有自己研讨过，是由老师说出这些话来，学生们充其量也只能得到一些没有思维的话。就这样，活动引起了研讨，研讨产生了思维，而思维又可能需要新的语言，如此往复循环，促进了概念的生成与发展。 ?????????官功三、以科学记录本为载体，关注单元