《《新课程下初中数学课堂引入中的情境创设》》.docVIP

新课程下初中数学课堂引入中的情境创设 [摘要] 新课程改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式,即改学生的“被动学习”为主动学习,激发学生的主体意识教师应更新思想观念,改变教学方法,结合生活,创设课堂教学情境激发学生学习兴趣,从而提高课堂教学[关键词]初中数学 课堂教学 情境创设培养学生的创新意识和动手能力,培养学生学数学、用数学的意识,使其养成良好的学习习惯.促使他们的思想进入最佳状态,使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功.　一、情境的必要性1、课程标准指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程.在数学活动过程中,学生与教材及教师产生交互作用,形成了数学知识、技能和能力,发展了情感、态度和思想品质.既然是一种活动,那么就需要一定的情境2、现代教育理念认为,有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式.为使学生的动手实践、自主探索与合作交流能够顺利开展,作为数学学习组织者、引导者与合作者的教师就应创设一个学生感兴趣的、与他们有联系的数学情境学习总是与一定的情境相联系的,在情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受,促进学生的潜能发展,使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验,对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构,因教师在教学过程中创设具有现实意义、有的数学情境,在培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力方面有很大的作用,这样学生能在自然而然中学数学、、用数学二、的心理学基础现代教育学的研究已表明,学生对学习具有如下三个显着倾向：（1）对处于自己最近发展区的知识最感兴趣；（2）对掌握主动权的知识很感兴趣；（3）对学习具有鲜明的情感.因此,在设计教学情境时,要特别注意这三点,要使学生在数学情境中,掌握学习的主动权,处于一种自主探索知识的状态,让他们体验到跳一跳才能够得着果子的成功之感,产生一种满足、快乐、自豪的积极情绪体验,从而增强学习的信心,提高学习兴趣,产生自我激励,自我要求上进的心理,并使其成为进一步学习的动力.三、数学情境的几种类型 一、数学教材源于生活,最终又为了服务于生活首先用多媒体呈现打台球的画面,学生观看.打台球是学生熟悉且喜欢的运动.打台球时,选择适当的方向用白球击打红球,反弹后的红球会直接入袋.我与学生一起归结提炼出图1,此时∠1＝∠2,其中CD⊥AB于C.问题：图中各个角与∠1有什么关系？ 学生学习兴趣高涨,纷纷举手回答：有的角与∠1和为90°,有的角与∠1和为180°……教师归纳：如果两个角的和是直角,那么这两个角互为余角；如果两个角的和是平角,那么称这两个角互为补角.又如进行第四章“图形的初步认识”的“生活中的立体图形”时运用大量生活中的图片,如美国的白宫、世贸大厦,深圳的发展大厦、香格里拉酒店……让学生感受到几何体的美、数学的美,由此激发学生学习几何的欲望.在认识几何体时,可以问学生圆锥象啥？学生的答案各不相同：有麦堆、导弹头、蒙古包顶、羽毛球……,问学生圆柱象啥？学生会答：象易拉罐、杯子、花瓶甚至会说象肠子……等,这样上课课堂气氛会很活跃,能收到来自学生的大量的认知反馈信息,也能及时地反映学生的认知不足或偏差,同时更能极大地发挥学生的想象力的创造力. 二、创设情境,学生特别学生,,在课堂上有学生的时间较短,稳定性差,教师可创设游戏情境,让学生在游戏中不知不觉地,延长有意注意的时间增强学习效果,学生地接受知识.）给学生以趣味感,又有水到渠成的自然感,学生也就自然而然地、轻松愉快中掌握了知识、、创设情境动手实践让学生设计些美丽的图案《图形的初步认识》“由立体图形到视图”时,可设置这样一个情境性问题：在课桌上放一前后左右看到的形状都不一样一件实物品,请四个学生从四个不同的方向看,把看到的不同图形在黑板上画出来,从而体会到从不同的方向看一件物品看到的效果不一样寻找、收集、整理一些,从中尽可能地多获取信息,让学生数学与我们的实际生活,从而增强学生学习数学的兴趣五、创设情境, 学生喜欢听故事,而且还可以从故事中得到更多的数学启示.在教学“”时教师可以给学生这样一个故事：古时候,“我把这块地的一边增加5米,另一边减少5米,继续租给你,你也没吃亏,你看如何?”王大爷一听觉得没有吃亏,就答应了.回到家中,就把这件事对邻居讲了,邻居一听,说:“王大爷您吃亏了!”王大爷非常吃惊,同学们,你能告诉王大爷这是为什么吗?学生听后感到深不可测,课堂气氛顿时活跃起来,学生主动性、创造性的意识得以激发,学生的学习兴趣定能大增六、创设情境,诗画、音乐 曾经听一位教师在进行“画立体图形”中的“由立体图形视图”一课教学时,她上课一开始在多媒体屏幕上显示出庐山的美丽景色,然后引导学生背诵著名诗人苏轼的诗《题