学校德育中公德与私德的思考与探索.docVIP

学校德育中“公德与私德教育”的思考与探索 西岗区兆麟小学 社会公德是衡量一个国家全民素质水准的重要标志，对学生进行社会公德教育，既是推动社会进步的奠基工程，也是社会主义精神文明建设的一项战略任务。正确认识什么是公德，什么是私德？正确处理两者之间的关系，是落实社会主义核心价值观，弘扬中华民族传统美德的重要保障。 道德中最大的秘密就是爱，而博爱大于私爱。公德证明的是社会人的责任，私德只是个体人的。只为自己活着的人未免渺小，为他人和社会活着的人才是高尚的人。私德以修身，公德以成就社会文明。没有公德的社会，私德也难以得到保障，这是树木和森林的关系，大气候比一棵树显然价值意义重大许多。作为基层学校，要正确把握公德与私德内涵，探索培养公德与私德的有效途径和方法，是整体架构德育工作的重要内容。 一、加强理论武装，提高认知水准 什么是公德？什么是私德？两者到底是什么关系？正确把握公德与私德的内涵，是培养公德与私德的关键。公德、私德这对概念是梁启超先生在1902年写的《论公德》一书中提出的，他是这么说的：“人人独善其身谓之私德，人人相善其群谓之公德”，”而陶行知则认为：“私德为立身之本，公德为服务社会和国家之本，私德不讲究的人，每每是妨害公德的人，所以一个人的私德更为重要，私德是公德的根本。” 通过开展校园“公德与私德”大讨论活动，有助于提高师生对公德与私德的认知水准。我们从学校、教师、家长和学生不同的层面，以身边的事情为例，讨论公德与私德的内涵，两者之间有什么区别。通过讨论，我们认为：人是社会的主体，个人的道德风尚如何，对于人际关系、社会发展都有重要的意义，要建立和谐稳定的社会关系，首先就应该解决个人的道德修养问题，也就是“私德”的问题；作为教育工作者，我们应该调整一下德育教育的思路，既要进行社会公德教育，又要进行个人私德培养。这就需要我们建立一个行之有效的教育系统。 首先，我们要把一些悬而又悬的诸如“爱祖国爱社会主义”的教育，引导为爱自己、爱家人、爱他人的具体行动，把“修齐治平”的起点，如：“爱亲、敬老、尊师、亲友”为内容的伦理教育以及以“修身克己”、“三省吾身”为内容的修养教育，扎扎实实地抓好。 其次，高扬社会主义主旋律，进行社会主义、爱国主义、集体主义教育，弘扬中华传统美德，进行以“天下兴亡，匹夫有责”为代表的朴素社会观的教育，进行以“舍生取义”为核心的人生观教育，进行以自强不息为内容的意志品质教育，只有这样，我们的德育，才将更有效果。 二、深刻剖析现状，全面进行分析 当今的中小学生都具有较强的自我意识，受社会的影响，他们更加务实、现代、重视个人的发展，这是社会的人本化和价值观的多元化的具体体现。通过观察和案例分析，我们发现，学生的社会公德意识减弱，价值观呈现明显的滑坡现象，主要表现在： 1.社会“公德心”淡薄。在公共场合下，学生不遵守交通规则、不敬老爱幼、随地吐痰、乱扔果皮杂物、损坏公物等行为比比皆是。 2.道德思维存在模糊性和矛盾性。许多学生对一些道德观念、道德概念的认知与判断存在有许多困惑与矛盾。大款、大亨、大腕被当作崇拜的偶像，金钱、别墅、宠物被看成辉煌人生的象征。部分学生认为“当前社会道德标准混乱，什么是对、什么是错已很难讲清楚”，有的则认为“现在社会法制不健全，老实人总是吃亏”。综合来看，学生在道德观念上取向杂糅，正确与谬误常常交叉并存。 3.集体主义观念淡漠。自私、懒惰、缺乏社会责任感已成为相当数量学生的通病，他们崇尚的是以自我为中心。他们太强调自我的时候，可能忽略了对别人的关照;他们在追求物质利益的时候，可能对集体和社会的责任想的不多…… 4.道德知行存在一定程度的脱节。表现为四种类型：第一种是道德动机基本正确，由于意志力不强，导致言行不一；第二种是因为不良的道德认识或情感动机而引起不良的道德行为，由于老师或集体的压力而说假话，言行不一；第三种是道德认识基本正确，由于未掌握相应的道德行为方式而缺乏实际的道德行为；第四种是道德认识正确，但没有真正内化为个人的信念，因而在关键时刻无法做到。 5.人生观、价值观在形成过程中产生扭曲。当代的青少年由于身在社会变革环境中，他们的思想、行为及个性心理特征等与其他时代的青少年有显著不同，特别是社会责任感淡化和社会公德弱化方面表现较为突出。 总而言之，我们的学生独立性很强，他们可能没有崇高的理想，但却有扎实的追求，我们不能简单地把这种倾向作为个人主义来批判，但是应该帮助学生很好地处理个人与他人以及个人与社会的关系，毕竟，过分地关注自我，也会产生社会化方面的不良倾向，会产生不能很好适应社会的问题，这也是当前教育中应该重视的问题。现在我们的教师狠抓教学质量，分数渐渐成为他们最重要的追求，大家都忙于“授业”，却渐渐忘却了“传道”的责任，他们似乎也不再喜欢用高尚的