放飞蜻蜓第二课时公开课.docVIP

放飞蜻蜓 第二课时 【设计理念】1、教学过程紧扣一条“线”。本文以课题为文眼，本课教学遵循文路，形成教学板块，把认识蜻蜓和感悟人物作为教学重点，并以课题为媒，将二者融为一体。 2、课堂拓展突出一个“悟”。立足文本实况，联系学生实际，将学生的观、读、听、说有机结合，帮助学生深入了解蜻蜓的同时，感悟语言的美和文本的核心价值。 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借对课文内容的朗读感悟，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。 3、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句，体会陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点。 【教学重点】 1、细读课文，了解蜻蜓的知识，懂得蜻蜓是益虫，从而增强保护动物的意识，激发探究有关动物的科学知识的兴趣。 抓住描写陶行知动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心，循循善诱的特点。 【教学难点】 抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心、循循善诱的特点。 【教学准备】 电子白板 卡片 【教学设计】 教学过程： 一、复习引导： 1、师：同学们，很高兴能与大家成为朋友，通过上节课与杨老师的学习，你们都有了哪些收获呢？指名说。 2、哦，同学们学得还真不少呢！这些词还会读吗？出示： 慈爱 抚摸 商量 七嘴八舌 放飞 入神 结构复杂 保持平衡 掌握方向 从每排词中你想到了谁呢？ 那他们之间又发生了一件什么事呢？ 出示：课文主要讲了陶行知先生看见一群孩子 ，就引导他们认识 ，最后，孩子们 。 （设计意图：这样的检查熟悉了关系，理清了脉络，既是对上节课的回顾，又很好地为下面的教学做好了铺垫。） 3、师：看来上节课的学习，你们确实收获不少，那又有了哪些新的疑问呢？指名说。 过渡：是啊，孩子们好不容易捉到蜻蜓，最后又怎么把它放了呢？陶行知究竟跟他们谈了什么呢？板书 捉 谈 ？ 蜻蜓 放 今天，我们就继续走进陶行知，走进那帮可爱的孩子们。出示课题（板书课题） 二、慧学指导： 聚焦品悟 1、出示：自由读2-10节，思考：你对蜻蜓有了哪些了解？用笔在书中画一画。指名说 适时板书： 吃食 尾巴 眼睛 过渡：这么有意思的蜻蜓，孩子们怎么不喜欢呢？ 2、默读2-6节，思考：当看到孩子们在捉蜻蜓时，陶行知先生是怎样说的？出示要求 （1）、出示：他停下脚步，慈爱地抚摸着翠贞的小辫子问：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？” ①师：你有被慈爱地抚摸过吗？是谁？从他慈爱的抚摸你感受到了什么吗？板书：慈爱 （是呀，这是长辈对晚辈的一种关心爱护。） 师：那怎样才能把这种关心爱护读出来呢？指导朗读。 ②师：那蜻蜓吃什么呀？面向大家，引导学生“七嘴八舌”说。出示卡片适时理解“七嘴八舌”。 （设计意图：新课标早已不再提倡单调直白地理解词语。由课堂自然地生成，情境式的理解更能润物细无声。） 分角色（翠贞，一个男孩，孩子们）表演朗读“我“与孩子们的对话。（2-5节） （设计意图：课堂需要一种和谐、一种氛围、一种走进文本深处的情感体验。） 过渡：面对孩子们的七嘴八舌，陶行知又是怎么做的呢？ （2）、出示课文第6节（最后一句有意改为陈述句） 引导学生观察发现 ①体会“拉着”，亲切的语气 ②比较陈述句与反问句的区别 师：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？ 过渡：既然蜻蜓是我们的好朋友，陶先生为什么没有让孩子立即放了呢？ 3、出示：自由读课文7—10自然段，画出描写蜻蜓样子的语句并读一读。（师行间巡视）。 （1）、指名读，出示：阳光下，蜻蜓的眼睛一闪一闪的，尾巴一撅一撅的。 ①师：“一闪一闪”的，你们想到了什么？ ②尾巴“一撅一撅”，是个什么样子？指名表演，他的表演给你的感觉怎样？全体表演。 师：多可爱多顽皮的小蜻蜓啊！能把这种可爱顽皮的感觉读出来吗？指名读，齐读 （2）、师：这么美的眼睛有没有让你感兴趣的地方吗？ 出示：“它的眼睛很大，结构很复杂，是由成千上万的小眼睛构成的，可以看清四面八方的虫子……” 补充介绍蜻蜓眼睛的相关知识。师：你看，蜻蜓的眼睛还有许多与众不同的地方呢，这里就不一一介绍了。（指着“……”说） （3）、师：是呀！多神奇的眼睛啊！那条小尾巴又有什么用呢？ 指名说。根据学生的回答出示：蜻蜓点水，掌握方向（蜻蜓图片）。 师：蜻蜓点水是它在干什么呢？（产卵、生宝宝） 过渡：尾巴就像舵一样保持平衡、掌握着方向。 嗯！你看它成天飞呀飞呀，要是肚子饿极了时会咋办呢？（会吃自己的尾巴）根据学生回答出示课件。 （4）、师：你们见过它吃自己的尾巴吗？我也没有，所以这就叫：出示卡片“据说”。那么它到底吃不吃呢？（师：不吃）想知道具体为什么吗？有兴趣的同学课后可以找一找相关的资料，一定有你要的答案。 （设计意图：教者的任务不应是全盘灌输，适当创