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数学广角-推理（二） 教学内容 教材P110及相关练习 教学目标 1、通过一系列的分析、比较、推理等活动，使学生感受简单推理的 过程，学会用排除法来解决简单的推理问题。 2、在进行探索推理的过程中，培养学生解决问题和有序思考的能力， 以及有条理地阐述自己推理过程的数学表达能力。 3、通过闯关破案情境，在推理的过程中使学生感受到成功的喜悦，提 高学生学习数学的兴趣。 教学重点 运用猜测、排除等方法进行有序推理。 教学难点 有序地推理，有条理地表达自己推理的过程。 教学准备 PPT课件 数字卡片 板书方格 教学过程 一、情境导入。 黑猫警长接到报案，有人偷走了银行里面的宝箱，黑猫警长马上赶往现场，发现盗贼早就逃之夭夭了，于是黑猫警长决定问问旁边的居民。看看能找到什么线索。 二、新课。 第一个老爷爷遇到了一个难题，如果你能帮他解决，他就能给你提供一个线索。出示题目： “在右面的方格中，每行每列都有1——3这三个数，并且每个数在每行每列都只出现一次。你知道空格里的数是什么吗？” 1 1 2 1 先请学生读题，本题关键的字眼是什么？每个数在每行每列都只出现一次是什么意思？第一个你可以推理出来的数是什么？你是怎么看的？ 学生思考，反馈。 （小精灵提示）先看哪一个空格所在的行或者列已知的数最多，最容易确定这个空格应填的数。 帮助老爷爷解决了难题，得到了第一个线索： “松鼠、老鼠、小猪中有一个是盗贼” 2、第二个老爷爷遇到了一个难题，如果你能帮他解决，他也能给你提供一个线索。出示题目： “在右面的方格中，每行每列都有1——3这三个数，并且每个数在每行每列都只出现一次。你知道“？”表示什么吗？” 1 3 ？ 2 先请学生读题，你是如何推理的？ 学生讨论交流，反馈。 （小精灵提示）“？”所在的行和列已经出现的数不可能和“？”重复，可以用排除法把“？”所在的行和列出现过的数字排除掉。 帮助老爷爷解决了难题，得到了第二个线索： “盗贼不是小猪”。 第三个老爷爷遇到了一个难题，如果你能帮他解决，他也能给你提供一个线索。 出示例2 在下图的方格中，每行每列都有1——4四个数并且每个数在每行每列只出现一次。B应该是几？ 给学生读题思考的时间，然后说说知道了什么信息？ 学生试着在作业纸上推理（第一题）。 师：你们首先确定哪行哪列的数？ （小精灵提示）先看哪个空格所在的行和列出现了三个不同的数，就能确定这个空格应填的数。 A是几？怎么想的？B是几？怎么想的？接着该怎么填？ 订正答案。并说理由。 你能填出其他方格里的数吗？ 帮助老爷爷解决了难题，得到了第三个线索： “我看到盗贼有一条细细的尾巴”。 4、小结：在解题时同学们一定先确定哪个空格的行和列出现了三个不同的数，依照这样的线索，就能逐一找出其他空格的数。 通过整理三条线索，推理到底谁是盗贼？ 请学生表达推理过程。 三、练习。 1、做一做，第一题 （作业纸第二题） 在图中的方格中，每行每列都有1——4这四个数，并且每个数在每行每列都只出现一次。B应该是几？其他方格里的数是多少？ 思考题：帮助小精灵解决问题 有甲、乙、丙三人，一个是语文老师，一个是数学老师，一个是体育老师。甲和乙经常跟体育老师学打羽毛球，乙带学生去找数学老师辅导数学。 甲、乙、丙分别是什么老师? 完成书上第6、7题。 四、课堂小结： 今天你有什么收获？ 板书设计 推理 1 1 2 1 1 3 ？ 2 排除法 教学反思： 本节课通过设计情境帮助黑猫警长抓盗贼展开，通过帮助老爷爷解决问题得到线索，设计了三个例题，第一题主要是为了让学生理解每个数每行每列只能出现一次，第二题通过对比达成没办法直接确定空格里的数的时候可以用排除法排除掉同行同列出现过的数，第三题出示课本例题。 但是在教学过程中，发现学生因为第一个例题的误导，在后面的题目中，忽视了排除法的重要性，更愿意用猜测法一个一个去试。我觉得应该把教学设计加以改动，把一二两个例题改成一个既能体现猜测法，又能体现排除法的题目，然后通过比较两种方法，总结出排除法可以更快地解决这样的问题，让学生在遇到这类问题时，优先选择排除法。 在课堂练习的环节，发现学生急于完成后面的练习，导致讲评的时候没有认真听讲，在学生还没养成良好的练习习惯的时候，可以把不同的练习题出在不同的纸上。 学生在用猜测法解决问题的时候，我应该多花点时间认真倾听，再说排除法，而不是给于否定。