宁夏吴忠市红寺堡区第三中学八年级地理上册 2.3 黄河的治理与开发教学设计 （新版）新人教版.docVIP

《黄河的治理与开发》 聚焦教学难点的信息化 课题名称：《黄河的治理与开发》 姓名： 何玲玲 工作单位： 吴忠市红寺堡区第三中学 学科年级： 八年级 教材版本： 人教版 教学内容分析 本课要求学生运用地图说出黄河的概况。 通过探究性的学习活动，使学生在教学中运用地形、气候、河流等多种地图的对照，综合分析黄河的特征，提出有针对性的开发与整治措施。 《黄河的治理与开发》是人教版八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节《河流》的第二课时的教学内容。 教学目标 （一）知识与技能目标：读图说出黄河的发源地、流经省区、注入的海洋、长度和上中下游的分界点。 （二）过程和方法目标：培养学生读图用图能力，学会用地图等资料，说明黄河的基本概况；能解释黄河各河段产生灾害的原因以及治理的基本方法，从而培养学生的创造性思维能力；提高学生收集整理分析地理信息的能力。 （三）情感态度与价值观目标：通过分析黄河作为我国的“母亲河”为中华民族的发展作出的贡献，培养学生的民族自豪感和民族自信心，唤起学生对治理黄河、保护黄河的责任感，并逐步树立人地协调观念及可持续发展的观念。 学习者特征分析 通过平时对学生的观察和了解，学生掌握了一定的读图能力，有了一定的地理学习能力。本节课由老师引导学生共同学习。 教学策略选择与设计 本课的学习，学生通过对已有知识的重组、应用，可自主推到、评估黄河的功与过，从而经一步探究出黄河的忧患及治理措施。这一学习过程，本身就是和谐人地观的形成过程。 学习本节课程，不但可以帮助学生树立爱国主义情感，而且对培养学生从小养成爱护环境的良好习惯是有益的，与学生的实际生活联系很密切。真正可以做到从生活中学习地理，学习对生活有用的地理。 创设生活情境。教学中紧密联系生活现实，培养学生学习兴趣，使学生所学知识转化为自身知识去解决具体问题，学以致用。 以教学重点为中心展开教学，采用观察探究的方法形成科学概念，在教学设计中充分强调学生的主体性、活动性，激发学生探索的热情，有利于培养学生的创新意识和创新能力，同时突破了教学重点。 教学重点及难点 分析黄河为中华民族所做出的贡献及带来的灾难，了解黄河当前所面临的问题，探究黄河治理方案。 运用有关资料和已有知识储备，探究黄河所产生问题的原因和治理的措施。 教学过程 （一）创设情景，引入新课 播放“黄河景观”的视频及图片，引出本节课学习的是黄河。 设计理念：创设情境，吸引学生注意力，调动其探究兴趣。 （二）讲授新课 提出问题:1、说说你知道的关于黄河的话？（诗词、谚语、俗语等）2、为什么说“跳进黄河洗不清”？ （三）黄河的概况 提供资料：黄河水系图 、中国政区图 等。 问题1：黄河发源于哪里？注入那个海洋？上、中、下游是如何划分的？主要支流有哪些？ 学生活动：读“黄河水系图”回答问题，黄河发源于青藏高原上的巴颜喀拉山；东流注入渤海；上、中游以河口为界；中、下游以孟津为界；主要支流游渭河、汾河等。 问题2：黄河流域地形、气候分别有什么特点？中、下游分别流经哪些省级行政区、地形区？ 学生活动：读图，做出回答。黄河流域以高原、平原为主，气候类型主要有高原山地气候、温带大陆性气候、温带季风气候。黄河中、下游流经的省级行政区主要是山西省、陕西省、和河南省、山东省；流经地形区主要是黄土高原和华北平原。 设计理念：通过读图，让学生学会分层读图和提取有效信息的基本技能。 提供资料：黄河的景观图片。 提问：通过读图，你对黄河（水）的第一印象是什么？ 学生回答：黄河含沙量大。 教师讲述：黄河是世界上含沙量最大的河流之一，这是母亲河的病，而且病的很严重，急需治疗。 （四）黄河忧患（功过） 教师讲述：黄河母亲的“病情”到底严重到什么程度？“病因”是怎么产生的呢？让我们扮演黄河的医生，一起来探究。 提供资料：黄河的干流泥沙沿途变化图 问题1：黄河个河段泥沙含量有什么变化？ 学生活动：读图讨论分析数据，认识黄河各河段的泥沙有“上游较小、中游剧增、下游略减”的特点。 问题2：黄河下游有什么特点？ 学生活动：继续读图，仔细观察，认识 教师提供有关黄河中游黄土高原地区水土流失的资料和下游“地上河”。 问题：黄河中游为什么泥沙剧增？黄河下游为什么无大支流汇入？ 学生活动：根据资料和所学知识探究。 探究1：从黄河下游地形特点入手，探究下游形成“地上河”的原因是河水流速减慢，泥沙沉积，河床抬高。正因为下游形成“地上河”，所以流域面积狭窄，无大支流汇入。 探究2：问题：黄河下游形成“地上河”有什么危害？ 学生活动：读阅读材料结合活动题，认识黄河水灾危害之大，明确“地上河”河下游水患之间的关系。 环节3：学生归纳：黄河主要的“病症”是下游水患，其“病根”在中游黄土高原水土流失严重。 环节4：问题：黄河母亲还有哪些“病