余弦定理——陈林洁.doc-东厦中学.docVIP

§1.1.2 余弦定理(第1课时) 汕头市东厦中学 陈林洁 教材分析 “余弦定理”是普通高中课程标准实验教科书数学必修5第一章第二节的主要内容，余弦定理和正弦定理反映了三角形边角之间的关系，是解决有关斜三角形问题的两个重要定理，也是初中“勾股定理”内容的直接延伸，是解可转化为三角形计算问题的数学问题及生产生活实际问题的重要工具。 教学目标 1、知识与技能 ⑴掌握余弦定理及其推导过程； ⑵会利用余弦定理求解简单的斜三角形边角问题； 2、过程与方法 ⑴从三角形全等的“边、角、边”判定方法引入问题：如何用已知的两条边及其所夹的角来表示第三条边？发现三角形中边角的量化关系，渗透量化的数学思想； ⑵通过用向量的方法证明余弦定理，体现向量的工具性，加深对向量知识应用的认识； 3、情感态度与价值观 通过余弦定理、向量数量积等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系和辩证统一。 教学重点 通过对三角形边角关系的探索，证明余弦定理及其推论，并能应用它们解三角形 教学难点 余弦定理的证明及结合正弦定理解三角形 学情分析 本节课之前，学生已经学习了三角函数、平面向量和正弦定理，对于三角形中的边角关系有一定的认识，在此基础上探求余弦定理，学生已有一定的学习基础，但学生应用数学知识的意识不强，在余弦定理推导方法的探究上有一定的难度。 教学设计 环节 教师活动 学生活动 设计意图 复 习 引 入 ⑴复习正弦定理： (为外接圆半径) ⑵运用正弦定理可以解决一些怎样的解三角形问题呢？ ①已知“两角及一边”；②已知“两边及其中一边对角” ⑶思考：在中，已知，，，求(即). 本题是“已知三角形的两边及它们的夹角，求第三边”的解三角形问题，能否用正弦定理求解？ 回顾知识 思考、回答问题 复习巩固旧知，提出问题，用“正弦定理”无法解决，该怎么做，引起学生兴趣 讲 解 新 课 1、探究“边与边、和角之间的关系” 当一个三角形的两条边及其所夹的角确定后，根据三角形全等的判定方法，这个三角形是大小、形状完全确定的三角形，那么第三边也是一个确定的值； 若在中，边、是确定的值，那会随角的变化而变化，边、、与角有什么关系呢？ 环节 教师活动 学生活动 设计意图 讲 解 新 课 特别地，当时，有 (勾股定理) 我们再来考虑两种极端情况(不妨设)： 当时，则 当时，则 我们比较三种情形的异同点： 当时，则 当时，则 当时，则 ☆相同点：都含有 ☆不同点：的系数不同 猜想：的系数与、、之间存在什么关系？ 这个公式是否满足任意三角形呢？如何证明？这种结构在哪里遇见过呢？ 2、证明“” 设，，，则 思考、探究 观察、得出异同点 由特殊入手，得到猜想，引导学生从向量角度证明得到余弦定理 环节 教师活动 学生活动 设计意图 讲 解 新 课 即 同理可以证明： ； 3、余弦定理 ⑴三角形中任何一边的平方等于其他两边的平方的和减去这两边与它们的夹角的余弦的积的两倍，即： 如果已知三角形的三边，能通过余弦定理确定三角形的三个角吗？ ⑵推论： 学生自己得到推论 得到余弦函数的推论，对学生来说不难，学生自己动手推得，既对知识进一步理解，又体验到成功的乐趣，激发学习兴趣 例 题 讲 解 例1 在中，，，， 解三角形 解：(法1)根据余弦定理： ∴ 由正弦定理： 环节 教师活动 学生活动 设计意图 例 题 讲 解 + 课 堂 练 习 环节 ∵不是三角形中最大的边，∴为锐角， 则 (法2)根据余弦定理： ∴ ∵，∴， 提问：求解角的过程，两种做法对比，哪种好？ 已知两边及其夹角解三角形的步骤是什么？ 思考提问，小结步骤：①利用余弦定理求出第三边；②用正弦定理求出一个角(需讨论)或用正弦定理求角(不需讨论)； ③利用三角形内角和定理求第三个角。 求角的过程，既可用余弦定理又可用正弦定理，让学生体会两种方法存在的差异 变式1：在中，，，， 解三角形。 投影学生练习，规范解题格式 学生练习 巩固新知 例2 在中，，，， 解三角形 解：由余弦定理的推论得： ∴ ∴ ∴ 思考：求出角后，有没有其他方法求解角？ 已知三边解三角形的步骤是什么？ 教师活动 思考提问，小结步骤：①利用余弦定理的推论求第一个角；②用正弦定理求出第二个角(