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【閱讀理解】問設計許育健 臺北市南港國民小學 輔導主任 臺灣師範大學教育學博士 一、PIRLS閱讀理解四層次 直接歷程:提取訊息推論訊息詮釋歷程:詮釋整合比較評估1. 「提取訊息」（focus on and retrieve explicitly stated information）找出文訊息與特定的想法、論點字詞或句子的定義故事的 ［提問示例1］本書沒有介紹下列哪一項工作 1 玩具店老闆 2 立法委員※ 3 護士 4 圖書館館員 2. 「推論訊息」（make straightforward inferences）連結內或間的推斷出訊息間的關係 ［提問示例2］在〈動物園的飼育員〉中，他說：「飼育員取代動物們父母的職位，負責動物的……等事項」。請問哪一項是文章中有提到的？ 1 醫治生病的動物 2 清掃動物睡覺的地方※ 3 製作飼料 4 解說導覽 3. 「詮釋整合」（interpret and integrate ideas and information）讀者需要運用自己的知識文章的文中訊息在真實世界中應用語氣或氣氛 ［提問示例3］讀完本書後，令你印象最深刻的工作是哪三項，請並說明為什麼 1 ，因為 2 ，因為 3 ，因為 4. 「比較評估」（examine and evaluate content, language, and textual elements）讀者需用自己的知識批判的，包括、文本分析文本分析三原則 由整體到部分 2.由抽象到具體 3.由內容到形式 （二）文本分析項： 1 主標題: 2 次標題: 3 主題範疇: 2.內容結構 1 圖示法 2 表格法 3 段意關聯 如雙軌交錯故事 3.主述知識 4.展現觀點： 1 客觀陳述，不表意見 2 章節安排，隱約可見 3 主觀倡議，主張明現 5.敘寫 1 導語標題 2 語句修辭 3 圖表提示提問設計 1.選擇題：明確的單一事實知識內容；讀者可「再認/回顧」後理解的內容 2.文字題：讀者的寫作能力可明確表達其意思，或者欲呈現讀者的理由想法 3.配合題：具提示性輔助的功能 4.排列題：章節間或章節內含有重要的程序性/順序性內容 5.表格題：資訊或訊息具類別性、比較性 *說明文特重「主題」、「知識」與「形式」的區辨與提取 四、問 答案 題目 通過率 0至1 章節頁次 層次 主要修改理由 建議 修正 1 2 從事哪項工作必須在小學階段就先把技術學好？ 1.蛋糕店師傅 2.職業足球選手 3.漫畫家 4.小學老師 0.8 p.48 1 □通過 □修正通過 □不通過 A 脫離文本內容 B.1 並非主題重點 B.2 無學習價值 B.3 無須透過閱讀即可應答 B.4 題目過於零碎記憶內容 C.1 題幹敘述應更清楚明白 C.2 作答者難以理解題目內容 C.3 選項設計應更清楚明白 C.4 部分選項不具誘答力 D 此題應為_____層次 其他 時代→階段 補充資料： 【閱讀之前～別急，先聽「我」說 老師 「我」是誰？「我」，就是「作者」；而你，就是「讀者」。 我們，正透過這些文字，進行所謂的「溝通」。噢，不！此刻，應該只是單向的，只有你和這些文字在一起，我已經躲到文字的背後去囉！ 此時的你，正在進行「閱讀」…… 關於「閱讀」，我很喜歡一個比喻──棒球投手、棒球和捕手。 猜猜看，誰是投手，誰是捕手？棒球又在哪兒？ ………… 答案揭曉！ 投手將棒球投出，你──捕手的任務，就是接球。 假設我是個很不錯的投手，很穩定的投出每一個球，你就可以很順利的接到每一球；如果我的狀況不好，投出的球沒那麼漂亮，那……身為捕手的你，就要發揮你的應變能力，設法接到球。否則，漏接了，就形成了失誤，那就可惜了。 好了，這個比喻要表達什麼意思呢？ 很簡單，在閱讀的過程中，投手（作者）將球（文字）投出，捕手（讀者）是否能順利的接住，關鍵在於一種能力，就是「閱讀理解力」。也就是說，身為讀者的你，如果能具備良好的閱讀理解力，你就能順利的獲取文字所表達的意義，讓你的閱讀任務順利達成目標。同樣的，如果你不具備良好的閱讀理解力，漏接了大部分的訊息意義，那你的閱讀一定是「無趣」，也沒有「意義」了。 【給自己一個提問】：我願意在閱讀教學持續精進嗎？ 參閱書籍： PIRLS/PISA相關研究報告 教育部（2011）。閱讀理解文章與試題範例。臺北市：教育部。 教育部（2012）。閱讀理解－問思教學手冊。臺北市：教育部。 《問好問題》小魯　2011 陳欣希、許育健、劉振中 2013 。挑戰閱讀理解力。新北市：螢火蟲。 參與團體：〈臺灣讀寫教學研究學會〉 1 [Yu-chien Hsu] 常見結構類型： 順序 時間/地點/事件 總分 總分總/總分/分總