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如何合理高效地利用数学教材指导教学 412002 株洲市南方中学 聂飞翔 教师 中教一级 [关键词]共面向量定理，空间向量基本定理，四点共面，三点共线 [内容摘要]本人在讲授空间向量章节时发现：学生对共面向量定理、空间向量基本定理的内容理解比较抽象，甚至模糊。本人通过反复琢磨教材，对这两个内容进行了整理，以帮助学生更加清晰的认识到向量的工具性作用。 [正文]在空间向量的学习过程中，学生对如何利用空间向量有关定理解决有关三点共线、四点共面问题很是迷惑。从学生学情的实际情况来看，学生对教材中共面向量定理及其推论、空间向量基本定理及其推论这两个内容处理得不是很好，甚至有些混淆。尤其是对定理及其推论的向量表示式中的系数x，y，（z）的理解更加单一化。其实这两个定理及其推论在实质上是有着本质的联系的。 先看共面向量定理：如果两个向量不共线，则向量与向量共面的充要条件是存在实数对x，y，使。 推论：空间一点P位于平面MAB内的充要条件是存在有序实数对x，y，使， 或对空间任一定点O，有。 再看空间向量基本定理：如果三个向量不共面，那么对空间任一向量，存在一个唯一的有序实数组x，y，z，使。 推论：设O、A、B、C是不共面的四点，则对空间任一点P，都存在唯一的有序实数组x，y，z，使。 从上面两个定理及其推论的数学语言的表述首先不难发现其中“实数对”“有序实数对”“唯一的有序实数组”等字样的区别。从本质上说，这些字样并没有区分。相应的，对不共线向量，若在所在平面内的位置一定，则x，y显然是有序实数对。同样，当点P在平面MAB内时，点P所对应的实数对（x，y）也是唯一的。 在学习本节内容时，多数学生对定理及其推论其中几种向量的表述形式知之不深，因此显得学习的内容很繁杂。其实不然，定理与推论的向量的不同表述只是利用向量的加减法运算原理对向量进行了适当地整合（或分解）运算。实质上定理及其推论所阐述的原理是同一个问题。 另外，学生将教材（人民教育出版社中学数学室 编著 第二册（下B））例2结论（对空间任一点O和不共线的三点A、B、C，若，则四点P、A、B、C共面。）同（空间向量基本定理推论：设O、A、B、C是不共面的四点，则对空间任一点P，都存在唯一的有序实数组x，y，z，使）混为一谈。 为什么推论中并不需要条件限制？其实在推论中，若点P与A、B、C共面，显然有，反之也成立。所以这两个结论本质上还是统一的。而推论中P是空间任一点，当然并不一定要求与A、B、C共面。 对比两个定理及其推论很容易得出两个非常重要的结论：一个即是上述的例2（结论1）；另一个便是（结论2：若，则A、B、C三点在一条直线上的充要条件是有不全为零的实数，使得且，证略）。这两个结论在判定或证明四点共面、三点共线问题中起着非常重要的作用。 如：问题1：已知A、B、C三点不共线，对平面ABC外的任一点O，确定在下列各条件下，点M是否与A、B、C一定共面： （1） （2） 根据例2结论1易知，条件（1）下，M与A、B、C四点共面；条件（2）下M与A、B、C四点不共面。（证明可利用共面向量定理推论容易证得） 问题2：已知点M在平面ABC内，并且对空间任一点O，则x值为（ ） 根据例2结论1，易知，故选D。 问题3：平面直角坐标系中，O为坐标原点，已知两点A（3，1），B（），若点C满足，其中且， 则点C的轨迹方程是 根据上述结论2易知：点C在直线AB上，所以点C的轨迹即为直线AB，其方程为 从以上几个问题可看出，这是上述两个结论最直接的运用。其实若从本质上理解了这两个定理及其推论的内容并将上述两个结论加以灵活运用，许多问题也有不一样的解法。 1，已知等差数列的前n项和为，若，且A、B、C三点共线（该直线不过点O）则等于（ ） 分析：利用结论2可知：。 2，（天津文理15）如图，在中，是边BC上一点，DC 2BD，则 分析：由向量平行四边形法则， 不妨过D点作DE∥AC交AB于E点， 过点D作DF∥AB交AC于F点。则， 再由相似三角形可得：结合结论2，因为B、D、C三点共线。则有且x+y 1。。所以 （）， 3，（江西理5）如图，在中，点O是BC的中点，过点O的直线分别交直线AB、AC于不同的两点M、N，若 则m+n的值为 分析：由向量运算平行四边形法则可得： 三点共线，. 注：高三总复习中教师应该重视对教材的处理，体现出教材的指导性。纵观很多考题不难发现其实均不同程度的取之于教材。在高三总复习结束后，应让学生完全回归教材，从题海中“跳出来”，通过几个层次的教材回归，让学生充分认识到教材的重要性。很多内容需要学生通过不断的自学、摸索、提升。这样学生既可以强化对重点知识的梳理，又可以建立起稳固的知识防线。因此教材的回归于老师、于学生都是非常有帮助作用的。往往能起到