浅谈多媒体在初中物理教学中的利弊.docVIP

浅谈多媒体在物理教学中的利弊邮编：710200随着科学技术的发展，最近几年来多媒体技术已进入物理课堂教学。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将物理课堂引入了新的境界。由于多媒体教学给物理教学增添了新的活力多媒体手段具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，以及及时反馈等多种功能。运用多媒体可以为学生提供大量的内容丰富的感性材料，展现各种物理现象和物理实验过程，从而突出和强化了初中物理教学的观察与实验机制，从而有利于学生能力的培养和智力的开发。针对目前初中学生对学习物理的畏难情绪和对物理现象缺乏感性认识的实际，运用多媒体将自然界、生产生活中的各种物理现象展现在学生面前，一方面丰富了学生的感知，另一方面增强了教学气氛活泼有趣的课堂气氛可以刺激学生积极思维，调动他们的学习主动性。 比如在讲《重力》一课时，教师用抽拉片演示牛顿发现重力现象及自然界普遍存在重力现象的情景。由于比较形象生动地演示出苹果从树上落下，跳伞员在空中降落，河水从高处向低处流动这一画面，激起学生的兴趣，活跃了课堂气氛教师抓住时机，以片设疑：苹果为什么会自己往下落？跳伞员为什么向下降落？向上抛出去的粉笔头为什么又落下来？因此，以多媒体形式掀起了课堂新改革然而多媒体教学尚处于初级阶段，这就要求如何正确运用多媒体在物理中进行教学一、多媒体教学的有利面 1、利用多媒体进行建立物理模型 多媒体技术以图、文、声皆备的形式，可充分调动学生的积极性和创造性，对难理解或难以想象的物理概念、模型，通过采用多媒体课件可以十分直观形象的解释、演示出来。例如：“大气压强”这堂课是初中物理的难点和重点。一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。这时采用多媒体，可以在课堂上模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而 有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景。理解、掌握物理图景逼真贴切的物理模拟起到雪中送炭的作用。如电流是电荷的定向移动；、；；α粒子散射；核裂变的过程微观2、? 化静为动，调动学习兴趣。 动态的事物比静态的事物更能引起学生注意更能调 动学生的学习动机。多媒体能为教创设一个生动有趣教学情境。化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课文板书，难免枯燥无味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现出多彩的教学信息；静态的图画可以像动画一样变化移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩可以变化，速度可以控制枯燥的内容 变得生动起来，引起学生注意，激发了学生的学习兴趣。3、? 变难为易，提高学习兴趣 心理学研究发明：学生形象思维抽象思维。计算机多媒体教学能模拟信真，化抽象为形象，它不能展示文字、图片、图像声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。抽象的概念形象化，帮助学生从形象思维顺得地过到抽象思维突破了教学的重点和难点。多媒体教学还能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。 二、多媒体教学不利的一面多媒体在课堂教学中的应用，向学生展示生动有趣的物理知识，提高学生的学习兴趣和热情及帮助学生理解。但笔者发现部分教师在应用多媒体辅助教学过程中，亦存在如下的： 1、容量 运用物理多媒体教学，能在较短的时间内向学生展示大量的教学资料，而且也省去了写黑板和擦黑板的时间，这样教学内容可以很大的增加。但是容量太大使学生很难消化，教学效益反而下降了，达不到预期的教学目标。同时由于用多媒体展示板书，切换的时间也短了，节奏加快了，也使学生来不及思考和消化。因此我认为在设计时，首先要控制好容量，不要过多难梯度上升物理学中联系实际的材料较多，拥有大量的生活素材，因此在制作教学多媒体时往往是声色兼备、动静交融，非常有感染力，增加了学生学习物理的兴趣，比如讲解力的时展示讲解直线运动时可播放汽车运动的画面并进行计算。但是如果过多的运用这些材料，却容易分散学生的注意力，引出一些和课堂内容无关的问题，偏离了教学重心。所以在选取材料时既要有丰富吸引人的素材，同时要注意素材选取要紧扣主题，以及素材过度的连贯性。同时注意控制上课节奏，语速放慢，尽量向