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浅谈高中物理学习中的误区 宿豫区大兴高级中学 程洪志 内容摘要：笔者在教学中发现，同学们在高中物理学习阶段，由于不适应高中物理的学科特点和知识梯度，从而感到物理难学，其原因在于： 1．轻视对物理概念的理解 2．轻视研究物理问题的方法及过程 3．轻视对课本插图的理解与应用 4．轻视观察和实践能力 高中物理的学科特点和知识梯度，使得同学们普遍感到物理难学而产生畏惧心理。笔者在教学中发现，同学们在高中物理学习阶段对一些基本环节重视不够，使得学习过程疑难重重，现就一些问题分析如下： 一．轻视对物理概念的理解 同学们在学习物理量时，往往只重视其中的公式而轻视对定义的理解。如学习电容时，注重记忆公式C Q/U，对“使电容器两极板间电势差增加1V所需的电量叫做电容”不予理睬，这必然导致C正比于Q和C正比于1/U这样的理解。而用类似方法定义物理量，在高中物理中非常多，错误也就不可避免。因此在学习过程中，应在明确概念的基础上，对概念的内涵和外延、用途、适用范围、定义式、决定式等从不同角度来理解和深化。 如在学习磁通量时，对其概念“穿过某一面积的磁感线条数叫做穿过这个面积的磁通量”，应理解其中的磁感线条数的含义：是指穿过同一面的正、反向磁感线条数之差。对Φ BS公式应强调其适用条件“匀强磁场且B与S垂直”。 1）如图1所示，条形磁铁穿过同心圆环， a的半径小于b的半径，比较Φa与Φb。 2 如图2所示，直线电流I与面积相等 的圆环a、b在同一平面内，比较Φa与Φb。 由于条形磁铁与直线电流的磁场为非匀强 磁场，故不能用公式Φ BS来求解，必须根据 条形磁铁与直线电流的磁场分布情况，根据磁通量的定义及特点分析 出结果：1）Φa＞Φb，2）Φa＞Φb。由此可见，在物理学习过程中， 只记住几条公式而不重视对物理概念的深入理解是行不通的。 二．轻视研究物理问题的方法及过程 同学们在学习过程中常常为解题而学习，只重视结论的对错，淡化过程分析，轻视对方法和规律的总结，用一种套用公式，注重结论的理念支配学习行为。 如在学习牛顿第二定律、单摆、向心力等内容时，对公式， ，的应用往往因为重视而掌握的较好，但对这些问题的研究方法、处理问题的过程却视而不见。而恰恰对这些方面的研究是学习好物理的精髓所在。例如，理论公式都涉及到多个物理量，如何寻找多个物理量之间的关系是一个很现实的问题，这类问题均采用控制变量法，先分别研究其中两者的关系，然后运用分析、归纳方法得到结论。 在学习物理时，要重视在掌握知识的同时掌握获得知识的方法。如在学习单摆的周期公式时，我们从不同的角度来完成实验： 1）同一单摆在拉开不同摆角（小于5°）时（振幅A不同），摆动 一次的时间； 2）摆长、摆角都相同，换用不同摆球（m不同）时，摆动一次的时间； 3）摆球、摆角相同，摆长不同时，摆动一次的时间； 根据观察结果进行归纳分析得出结论：T与A、m无关。但是这仅仅是从实验观察到的现象，那么从理论上怎样进行分析和推导，若没有掌握其推导过程及其求解方法，当此题变为： 若使上述单摆摆球带电q并将单摆移至图3的两种不同 的电场中，其周期又如何变化？ 此时，许多同学不知如何求解。通过此问题的提出及解决，学生就可进一步理解此类问题的研究过程及方法。 这样我们既掌握了知识，又学会了解决问题的方法 。大量事实表明，只注意物理问题的结论，而不注重研究问题的方法和过程，表面上看是解决了问题，事实上只注重了皮毛的东西，而没有抓住本质的规律，以至在解决问题时，一怕题“活”，二怕题“变”，甚至常常错误运用知识，严重影响学习效率。 三．轻视对课本插图的理解与应用 多数同学看书时，对书本插图不予理睬或一眼带过，不予深究。其实，课本中的每一幅插图都有其科学依据。重视课本插图是重视培养观察与理解能力的一个方面，要“观”“察”并重，这有利于形成完整的知识结构和科学、严谨的态度。 如在人教版新教材《匀变速直线运动的研究》一章中，同学们不理解加速度变化与速度变化之间的关系，而是死记公式，感性认识较少，课本中配备了较多的v—t图象，学生不去理解图象的物理意义，不去观察前后图象的变化，从而出现较多的错误，例如下列问题： 若汽车的加速度与速度方向一致，当汽车的加速度减小时，则（ ） A．车的速度也在减小 B．车的速度仍在增大 C．当加速度减小到0时，汽车静止 D．当加速度减小到0时，汽车速度达到最大 此题多数学生错选C，其原因是没有理解图4中的甲图（教材必修Ⅰ中第37页图2.2-2）和乙图（教材必修Ⅰ中第39页图2.2-5）及其变化。 又如静电场一章概念较多，较抽象，同学们对场的感性较少。课本在本章配备了较多的电场线与等势面插图。 如图5所示，a、b、c是一条电场线上等间 距的三点，电场线的方向由a到c，比较三点电 势和电场强度 该题的情