学习及行为主义学习理论绪论.pptx

第二章 学习心理导论 学习及其分类 学习与脑 学习理论的发展 第一节 学习及其分类 一、学习的界定 学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化（BowerHilgard,1981). （一）学习的发生是由经验所引起的 经验不是我们通常所说的总结出来的经验，而是指个体通过某种活动来获得经验的过程，是个体与外界信息相互作用的过程. 一方面,有机体要以自身已有的知识、技能和态度等来理解和把握外界信息； 另一方面，新信息的进入又会使有机体已有的经验结构得以丰富和改造。 认知心理学家认为个体这种行为潜能的变化实际上是由于个体内部心理结构的变化所引起的，因此应该直接视为思维的变化。 （二）学习不仅表现为行为的变化，还表现为行为潜能或思维的变化 经由学习发生的变化并不一定立即见诸行为，有时它们是通过影响人们未来行为潜能来体现的。如道德规范（拾金不昧)的学习即是如此。 （三）不能简单地将行为的变化等同于学习的存在 有机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能（天生）、疲劳（行为水平降低）、成熟（进程慢）等引起，由这些原因引起的行为变化不能称为学习的行为变化。 （四）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 相对于疲劳、药物( 兴奋剂）等引起的行为变化,学习所引起的行为变化（如某项技能）要持久得多。 （五）学习是一个广义的概念 二、学习的作用 主体的广义性：学习不仅是人类才具有的，动物也存在学习； 内容的广义性：学习不仅是知识、技能、策略等的学习，也包括态度、行为准则等的学习 ； 情景的广义性：学习不仅指学校情景中的学习，也包括一直持续终生的日常生活中的学习。 （一）学习是有机体与环境取得平衡的条件 　　动物为了适应环境变化需要学习；人类则不仅要适应环境，而且还要改造环境使环境更好地为人类服务，就更需要学习。 （二）学习可以影响成熟 　　个体的生理结构和技能为学习提供了可能性，但是如果个体的结构得不到使用的话，它的技能就会消退。（Risen的黑猩猩光剥夺实验；Rosenzweig的婴鼠实验） （三）学习能激发人脑潜能 　　为什么有些人小时候学习成绩和能力水平都很差，而后来却成为伟人？为什么老年人晶体智力不减反增？ 三、学习的分类 （一）学习主体分类 　　按照学习主体分类，可以分为动物学习和人类学习。人类学习区别于动物学习，具有如下特点。 人类学习的社会性：动物采用直接方式来获取个体经验，而人类还会在同他人的社会交往过程中获得人类社会的历史经验。 以语言为中介：语言使人类有了掌握社会历史经验的可能；语言是抽象化、概括化的事物之间关系的信号，语言使人类有了掌握抽象概括经验的可能。 具有积极主动性：人的学习不仅是为消极地适应环境，更是为了满足其社会性需要，因此，人类不仅要认识世界，更要改造世界，其学习具有强烈的目的性。 （二）学习水平分类 加涅(1970)根据学习的繁简水平不同，提出了8类学习。 信号学习：即经典性条件作用下对某种信号作出反应的学习； 刺激-反应学习：即操作性条件作用下于一定情境中做出反应动作，然后得到强化使行为巩固下来的学习； 连锁学习：一系列刺激-反应的联合； 言语联想学习：由言语单位所联结的连锁学习； 辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对其作出不同反应； 概念学习：即对事物的抽象特征的反应； 规则学习：了解两个或两个以上概念之间的关系； 问题解决学习：在各种情况下，使用所学规则去解决问题。 （三）学习结果分类 加涅根据学习的五种结果，将人的学习分为５种类型。 言语信息的学习：以言语信息表现其学习结果的学习。如“北京是中国的首都”等。 智慧技能的学习：对外界的符号、信息进行处理加工的学习。如“怎样把分数转化成小数”。 认知策略的学习:关于学习者如何支配其感知、注意、记忆和思维等内部心理过程的学习。如掌握用“知识树”、“睡前回忆”等来巩固记忆效果的过程。 态度的学习:个体对人、事、物等逐渐形成某种特定内部状态的过程。如以特定方式使儿童对音乐、体育锻炼等产生喜爱的情感。 运动技能的学习：通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的过程，如体操技能、操作仪器的技能等。 （三）学习形式与性质分类 1、据学习方式分类： 接受学习是学习者被动接受教师传授来获得知识的学习； 发现学习是通过学习者对现实的能动地反映及发现创造来获得知识的学习。 2、据学习材料与习者原有知识的关系分类： （四）学习的意识水平分类 　　个体不知不觉地获得经验，并引起相应行为变化的学习。（语感的获得、“书读百遍，其义自现”） 有意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧知识的联系； 机械学习则是指学习中所得经验间无实质性联系的学习。★ 1、内隐学习： 　　是有意识的、需要